Особенности школьной жизни.

Большое внимание в школе самоопределения уделяется организации общего уклада школьной жизни, понимаемой как действующая модель демократического общества. Учителями, учениками и родителями разработаны, приняты и постоянно изменяются и дополняются конституция школы и школьные законы, действуют избираемые демократическим путем совет школы и суд чести.

При разработке школьного законодательства в школе самоопределения руководствовались двумя идеями:

1. Все ученики и учителя по возможности должны сознавать свою личную ответственность к процедуре выработке и принятия норм, правил школьной жизни.

2. Само школьное законодательство должно создаваться постепенно, по мере возникновения в школьном сообществе проблем, которые можно разрешить только демократическим путём. Сложившиеся за многие годы в сознании учеников и учителей основные ценности школы, неписанные правила и формы были оформлены в основной школьный закон - конституцию. Для её разработки и принятия был избран парламент, в который вошли представители от каждого из 6-11 классов, каждой предметной кафедры, различных объединений по интересам. Основные положения конституции обсуждались в классах. Особенно длительным был процесс формирования цели школы. Было очевидно, что эта цель, с одной стороны, должна закрепить дух свободы личности, а с другой – отражать специфику школы как образовательного учреждения. После многократного обсуждения различных вариантов в парламенте, классах, совете школы она была утверждена и внесена в конституцию в следующей формулировке: «Помочь человеку воспитать в себе свободную личность».

Эта цель определила и основное содержание последующих разделов конституции: «Права граждан», «Обязанности всех граждан школы», «Органы управления», «Функции общего сбора и совета». В конституции отражён принцип разделения функций трёх ветвей школьной власти (законодательной – общий сбор и школьный референдум; исполнительной – совет школы, судебной – суд чести). За последние годы было принято ещё несколько законов и положений, регулирующих демократическое устройство школьной жизни. Среди них – закон о правах и обязанностях учеников, учителей и сотрудников, закон о борьбе с вандализмом, закон об индивидуальном учебном плане, закон о референдуме, положение о дежурстве по школе и другие.

«При всей важности закрепления демократических норм жизни в этих документах следует отметить, что наибольшую педагогическую ценность представляет всё же сама процедура обсуждения и принятия этих норм. Именно участие в обсуждении, принятии, формировании норм создаёт чувство причастности, представление о себе как авторе норм школьной жизни, побуждает в дальнейшем обращаться к «своему» закону при возникновении соответствующих ситуаций» ¹.

Важную роль в жизни школы играет суд чести, который разбирает обращения граждан школы о нарушении законов. Прямым тайным голосованием избираются члены суда чести, в нём 7 человек, причём по закону учеников должно быть на одного человека больше, чем учителей. Суд чести полностью независим, его решения может отменить только общее собрание. Практика работы школы свидетельствует о том, что, если вначале у детей отсутствовала вера в то, что можно разрешить конфликт законным путём, то через год им стали пользоваться старшеклассники прежде всего при разрешении конфликтов с учителями.

Открытое обсуждение этих конфликтов, гласность решений, публичные извинения учителей перед детьми за бестактность и, наоборот, усилили авторитет суда. Потом в суд чести стали чаще обращаться школьники с жалобой на сверстников или старших детей, оскорбивших их достоинство, а также учителя, преимущественно с жалобами на тех старшеклассников, что разрушают атмосферу на уроке. За последние годы в школе резко уменьшилось число оскорблений, драк, почти исчезли случаи унижения младших старшими. О высоком авторитете суда чести говорит тот факт, что во время его ежегодных выборов в избирательные бюллетени включается до 40 фамилий наиболее уважаемых детей и учителей; а предвыборная борьба происходит весьма остро.

В рамках реализации своей концепции формирования у детей способностей к самоопределению школа продолжает вести поиск педагогических условий, в которых дети и учителя приобретают и осмысливают опыт демократического поведения.

Литература:

1. Тубельский А.Н. Школа самоопределения народное образование 1998, № 7, с. 130. – 135.

2. Ретивых М.В., Фомин Н. В. Педагогические технологии. Брянск 2000, с. 25 – 30.