Вопросы для закрепления материала.

1. Дайте определения понятиям «принцип» и «правило» обучения.

2. Перечислите классические принципы обучения.

3. Каким образом данные принципы реализуются на практике? Назовите их правила.

Тема №3 «Содержание образования как фундамент базовой культуры личности».

План

1. Структура современного содержания образования. Характеристика его компонентов.

2. Нормативные документы, регламентирующие содержание школьного образования.

3. Общее, политехническое и профессиональное образование.

4. Межпредметные связи.

Литература.

1. Закон Российской Федерации «Об образовании».

2. Леднёв В.С. Содержание образования. - М., 1991.

3. Крупская Н.К. О политехникуме // Пед. Соч.: в 10т. – т.4.

4. дидактика средней школы / Под ред.М.Н. Скаткина. – М., 1982.

5. Новое педагогическое мышление / Под ред. А.В.Петровского. – М., 1989, с.226-228

6. Харламов И.Ф. Педагогика. – М., 1999, с.128 – 142.

7. Концепция структуры и содержания общего среднего образования ( в 12 – летней школе). – М., 2001.

8. педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого. – М., 1995, с.185-217.

При раскрытии этой темы надо попытаться ответить на такие вопросы: какие компоненты включает в себя содержание современного образования (какова его структура)? В каких основных документах раскрывается содержание школьного образования? Какие важнейшие требования к нему предъявляются? Какие виды образования существуют?

Для успешного выполнения своей работы учителю важно не только осознать цель и задачи обучения (о чем говорилось на предыдущих лекциях), но и в деталях представлять содержание образования. В самом общем виде содержание образования - это то, чему нужно научить школьников в процессе учебной работы. Это - один из важнейших вопросов дидактики. Объяснение здесь простое - от содержания образования молодежи зависит уровень культуры народа, уровень развития подрастающего поколения, его подготовленность к жизни и труду в данном обществе.

Содержание образования - наиболее динамичный и изменчивый компонент процесса обучения. Его совершенствование происходит непрерывно, по мере развития науки, техники, культуры. С одной стороны, содержание образования всегда связано с потребностями общества, с другой - оно должно в то же время учитывать и интересы самой личности в индивидуальном развитии. Это - один из путей его гуманизации.

В Законе Российской Федерации "Об образовании" отмечается, что содержание образования является одним из факторов экономического и социального прогресса общества и должно быть ориентировано на:

- гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, свободное развитие личности;

- отражение национальных культур и региональных культурных традиций в условиях многонационального государства;

- содействие взаимопонимания и сотрудничеству между людьми народами, различными социальными группами;

- обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации, свободного выбора взглядов и убеждений;

- укрепление и совершенствование правового государства, развитие гражданского общества;

- воспроизводство и развитие кадрового потенциала общества и др.

Содержание образования определяется общей целью обучения, в которой выражено требование общества к школе. На содержание образования оказывают влияние и принципы обучения. Они придают ему научно обоснованную направленность (принцип научности, систематичности и последовательности, связи обучения с жизнью, учета возрастных особенностей и др.).

В истории педагогики существовало несколько подходов к опреде­лению содержания образования. Наиболее широкое распространение в прошлом получили две теории - теория формального и теория материального образования.

Теория формального образования получила распространение в конце XVIII - середине XIX веков. Ее сущность сводится к следующему: не нужно давать школьникам большой объем знаний, обременять их па­мять, поскольку всех знаний все равно усвоить невозможно. Учащимся надо преподносить лишь тот материал, который развивает их память, мышление, способности. Ценны не сами знания, а их развивающая спо­собность. Самыми необходимыми знаниями, с этой точки зрения, объяв­лялись древние языки и математика, служащие гимнастикой для ума. Эти взгляды послужили теоретической основой классического образования, которое осуществлялось в русских классических гимназиях и которое имеет место в ряде современных стран Запада.

Теория материального образования возникла в эпоху развития ка­питализма. Она отражала потребность общества в людях, вооруженных полезными в практическом плане знаниями. В основу отбора содержания образования была положена степень пригодности изучаемых предметов для жизни. Что же касается развития умственных сил и способностей, то этому вопросу должного внимания не уделялось, поскольку считалось, что оно осуществляется автоматически - в процессе усвоения «полезных знаний». Данная теория легла в основу реального образования.

Недостатком обеих теорий является их однобокость, искусственное выпячивание одной из сторон обучения. Отечественная педагогическая наука считает, что в содержание общего образования должны входить лишь те предметы, которые способствуют развитию умственных сил ре­бенка, и в то же время полезные и нужные для жизни и труда. То есть речь идет об интеграции обеих концепций.

При разработке структуры содержания образования (определении его компонентов) современные дидакты (М.Н. Скаткин, И.Я.. Лернер) исходят из того, что единственным источником, откуда черпается содер­жание образования, является социальный опыт, накопленный в об­ществе. Социальный опыт состоит из четырех основных компонентов. Соответственно и содержание образования также будет состоять из этих че­тырех компонентов. Рассмотрим их.

Первым компонентом являются уже добытые обществом знания об окружающей действительности: о природе, обществе, способах деятель­ности, способах познания и т.д. Знания являются первым и необходимым компонентом, поскольку без них невозможно ни одно целенаправленное действие. Перед школой стоят задачи: добиться прочного овладения детьми основ наук; устранить перегрузку учащихся, чрезмерную услож­ненность учебного материала, насытить его общечеловеческими ценно­стями; предельно четко сформулировать основные понятия и ведущие идеи науки; обеспечить необходимое отражение новых достижений нау­ки, культуры, техники и т.д.

' Необходимо также выправить перекос в учебных планах в сторону предметов естественно-математического цикла и отвести больше учебных часов на изучение предметов гуманитарного и эстетического циклов, по­скольку именно они формируют общечеловеческие качества личности.

Вторым компонентом является осуществление известных способов деятельности, которые воплощаются в умениях и навыках. Умения и на­выки можно подразделить на интеллектуальные и практические. Интел­лектуальные умения и навыки - сравнивать, анализировать, обобщать, выделять главное, делать выводы, составлять логические схемы и табли­цы и т.п. Практические умения и навыки - чтения, письма, счета; пра­вильно выражать свои мысли, решать задачи, упражнения и т.д.

От сформированности умений и навыков зависит сноровка, бы­строта, автоматизм при выполнении различных операций. Следует по­мнить, что выработка умений и навыкав у школьников - длительный процесс и заниматься этим надо постоянно, из урока в урок. Особенно кропотливой работы требуют интеллектуальные умения и навыки.

Умения и навыки формируются путем организации систематиче­ских упражнений (выполнения действий по образцу).

К третьему компоненту содержания образования относится система эмоционально-ценностных отношений к окружающему миру. Заботой педагога должно быть не только изложение научных истин, но и форми­рование у школьников положительного отношения к ним. - Если ученик познал какую-то мировоззренческую идею, но она не вызывает в нем по­ложительного эмоционального отношения, то эта идея не становится частью его мировоззрения. Она не переходит на уровень взглядов и убеждений личности. Способ усвоения этого компонента состоит в эмо­циональном переживании, в деятельности чувства при восприятии объ­екта как ценности. Реализуется через яркое, эмоциональное преподавание, установление дружеских, деловых отношений на уроке, обеспечение каждому плодотворной интересной работы на уроке и дома. Этот компонент отражает один из воспитательных аспектов учебного процесса.

Четвертый компонент содержания - опыт творческой деятельности, который обеспечивает в будущем дальнейшее развитие культуры общества, что без творческой деятельности невозможно. Ни объем знаний, ни умения и навыки, усвоенные по образцу, не могут обеспечить творческих возможностей человека. Поэтому данный компонент требует специальных усилий педагога, особой организации работы учащихся. Он реализуется через включение в урок проблемных задач, проблемных вопросов, использование частично-поискового, исследовательского методов обучения, творческих заданий, через занятия научных кружков, проблемных групп и т.п.

Важными чертами творческой деятельности школьников являются: самостоятельный перенос знаний и умений в новую ситуацию; видение проблемы и способов ее разрешения; альтернативное мышление, т.е. видение различных способов решения проблемы; комбинирование нового из элементов известного и т.д.

Все вышеназванные компоненты содержания образования выступают в единстве, взаимодополняя друг друга. Они предполагают как репродуктивную, так и продуктивную деятельность учащихся.

Итак, содержание образования - это научно обоснованная система знаний, умений и навыков, эмоционально-ценностных отношений к миру, опыта творческой деятельности.

Содержание образования раскрывается в ряде государственных документов: государственном образовательном стандарте, учебных планах, учебных программах, в учебниках и учебных пособиях.

Стандарт образования – государственный документ, включающий:

- описание обязательного минимума содержания образования на каждой из его ступеней;

- требования к минимально необходимой подготовке учащихся в рамках указанного объёма содержания;

- максимально допустимый объём учебной нагрузки школьников по годам обучения.

Потребность в стандартизации содержания образования вызвано тремя обстоятельствами:

а) необходимость создания в стране единого педагогического пространства в связи с появлением большого числа вариативных образовательных учреждений;

б) задачей вхождения России в систему мировой культуры;

в) учебной перегрузкой учащихся непомерным количеством вводимых курсов;

В Законе РФ “Об образовании” указывается, что государственными органами власти нормируется лишь минимально необходимый уровень образованности. Определение же содержания образования сверх этой нормы находится в компетенции регионов и образовательных учреждений. Поэтому в Госстандарте общего среднего образования выделяются три уровня:

1. Федеральный уровень. – Определяет те нормативы, соблюдение которых обеспечивает единство педагогического пространства России, а также интеграцию личности в систему мировой культуры.

2. Национально – региональный уровень. - Содержит нормативы в области родного языка и литературы, истории, географии, искусства, трудовой подготовки. Они относятся к компетенции регионов и учреждений образования.

3. Школьный уровень. – Отражает специфику и направленность отдельного образовательного учреждения.

Учебный план - это государственный документ, устанавливающий для каждого типа школ перечень учебных предметов, их распределение по годам обучения, недельное и годовое количество времени, отводимого на каждый предмет.

К настоящему времени разработано несколько вариантов учебных планов. Совет школы сам решает, по какому плану будет работать школа. В учебном плане определен круг обязательных для всех учащихся предметов и предметов по выбору. Это позволяет более полно учесть национальные и местные условия, потребности и пожелания школьников и их родителей, стимулировать самостоятельные творческие и новаторские инициативы педагогов. На основе государственного базисного учебного плана и его модификаций формируются учебные планы конкретных школ.

Учебная программа - это государственный документ, определяющий по каждому учебному предмету обязательный объем и содержание знаний, умений и навыков, указывающий структуру и содержание отдельных разделов и тем с распределением их по годам обучения.

В Законе Российской Федерации "Об образовании" указывается на то, что общеобразовательные программы должны быть нацелены "на решение задач формирования общей культуры личности, адаптации личности к жизни в обществе, создания основы для осознанного выбора и освоения профессиональных образовательных программ". Далее разъясняется, что к общеобразовательным относятся программы: а) дошкольного образования; б) начального общего образования; в) основного общего образования; г) среднего (полного) общего образования.

Учебная программа сопровождается объяснительной запиской, в которой раскрываются задачи обучения данному предмету, характеризуется структура программы, последовательность изучения материала, связь с преподаванием других предметов, классные и внеклассные занятия, а также выдвигаются требования к уровням преподавания и усвоения изучаемого материала по этапам обучения. В условиях демократизации жизни школы обеспечивается гибкость школьных программ по предметам учебного плана, возможность рационализации, организации интегрированных предметных циклов типа "Окружающий мир", "Человек и общество" и др.

Учебник - это книга, излагающая основы научных знаний по опре­деленному учебному предмету в соответствии с целями обучения, про­граммой и требованиями дидактики.

Учебник должен предусматривать не только последовательность изложения материала, но и доступность языка изложения, наличие иллю­страций, рисунков, таблиц, облегчающих усвоение материала, хорошее внешнее и внутреннее оформление (бумага, переплет, шрифт).

Помимо учебников содержание образования отражается и в раз­личных учебных пособиях. Отличительной особенностью их является то, что имеющийся в них материал расширяет границы учебника, содержит дополнительные и справочные сведения. В качестве учебных пособий в школах используются хрестоматии, энциклопедии, справочники, книги для чтения, наборы исторических и географических карт, словари, сбор­ники задач и упражнений и т.п. Задача учителя - научить школьников обращаться с этими источниками.

Таким образом: конкретизация содержания школьного образова­ния достигается, по крайней мере, на трех основных уровнях: на уровне учебного плана, на уровне учебных программ и уровне учебников и учебных пособий.

Концентрический принцип характеризуется тем, что часть учебного материала повторно изучается на нескольких ступенях обучения, но с разной степенью глубины.

При линейном принципе материал излагается последовательно, на основе уже известного, без возвращения к нему на следующих этапах об­учения. Материал располагается как бы по одной восходящей линии.

Линейное расположение материала позволяет сэкономить учебное время, устранить дублирование и перегрузку учащихся. Однако при из­учении ряда сложных вопросов приходится прибегать к концентрическо­му принципу, поскольку обойтись без него здесь не представляется воз­можным.

Важнейшими требованиями к содержанию образования являются:

- научность, соответствие современному уровню развития науки. культуры, техники;

- связь с жизнью;

- широта и всесторонность;

- оптимальность объема учебного материала, подлежащего усвоению;

- четкое отражение внутри - и межпредметных связей;

- воспитательная направленность;

- соответствие возрастным особенностям школьников и другие.

В зависимости от целей и содержания подготовки учащихся разли­чают следующие виды образования: общее, политехническое и профес­сиональное.

Общее образование имеет своей целью овладение школьниками основами важнейших наук о природе и обществе. Общим оно называется потому, что предполагает общетеоретическую подготовку учащихся и овладение ими наиболее распространенными умениями и навыками по применению приобретенных знаний на практике. Различают следующие уровни общего образования: начальное, неполное среднее и среднее.

Политехническое образование преследует две основные задачи:

а) изучение научных основ производства;

б) приобретение навыков обращения с наиболее употребительными орудиями труда.

Эти задачи были сформулированы К.Марксом и Ф.Энгельсом в работе "Инструкция делегатам Временного Центрального совета по от­дельным вопросам" (Соч., т. 2).

Основным содержанием политехнического образования является:

- раскрытие тенденций и перспектив развития современного производства;

- постижение способов применения научных знаний, умений и на­выков в производстве;

- изучение основных способов получения различных видов энергии и ее применение в народном хозяйстве;

- ознакомление с общими принципами устройства и работы машин и механизмов;

- знакомство со способами получения различных видов материалов и технологиями их обработки;

-выработка у школьников практических трудовых умений и навыков;

- подготовка к сознательному выбору профессии и др.

Политехническое образование реализуется через:

1) изучение общеобразовательных предметов (учебные программы и учебники по каждому предмету в той или иной степени содержат ин­формацию политехнического характера, содержат перечень политехниче­ских умений);

2) трудовое и профессиональное обучение (как учебный предмет);

3) общественно полезный и производительный труд;

4) трудовую практику (по учебному плану).

В нашей стране содержание школьного образования включает в се­бя общее и политехническое образование, т.е. содержит не только знания о природе и обществе, но и знания о научных основах производства и политехнические умения.

Общее образование в сочетании с политехническим составляет не­обходимую основу для профессионального образования.

Профессиональное (или специальное) образование ставит своей целью вооружить будущих специалистов определенным объемом знаний, умений и навыков, творческим потенциалом.

Профессиональное образование осуществляется в:

а) профессиональных училищах (ПУ) - начальное профессиональ­ное образование;

б) техникумах - среднее профессиональное образование;

в) институтах, университетах, академиях - высшее профессиональ­ное образование.

Межпредметные связи

Предметное построение учебного плана вызывает опасность изоля­ции в сознании ученика знаний, умений и навыков, заложенных в одном учебном предмете от знаний, умений и навыков, предусмотренных дру­гим предметом. Поэтому учебный процесс предполагает преднамеренное руководство по усвоению межпредметных связей. Это руководство осу­ществляется указаниями программы, содержанием учебников, введением обобщающих учебных предметов (например, Общая биология, Человек и общество).

Дидактическое значение межпредметных связей определяется двумя обстоятельствами.

- изучение ряда учебных предметов немыслимо без предваритель­ной подготовки школьников по другим предметам. Так, изучение физики начинается только на базе алгебраической подготовки учащихся. Изуче­ние химии предполагает соответствующую подготовку школьников по математике и физике. История изучается не по окончании курса геогра­фии, а одновременно с ним и т.д.;

- необходимо дать учащимся представление о взаимосвязи различ­ных наук, о том, что идеи одной науки познаются в других науках. Толь­ко такой подход формирует у школьников целостное представление о развитии природы и общества.

В классической педагогике идея межпредметных связей родилась в ходе поиска путей отражения целостности природы в содержании учеб­ного материала. "Все, что находится во взаимной связи, должно преподаваться в такой же связи", - отмечал великий дидакт Я.А. Коменский. И.Г. Песталоцци, раскрывая вопрос о многообразии взаимосвязи учеб­ных предметов, исходил из требования: "Приведи в своем сознании все по существу взаимосвязанные между собой предметы в ту именно связь, в которой они действительно находятся в природе". Он отмечал особую опасность отрыва одного школьного предмета от другого. Не обошел вниманием этот вопрос и К.Д. Ушинский. Он считал, что "знания и идеи, сообщаемые какими бы то ни было науками, должны органически стро­иться в светлый и, по возможности, обширный взгляд на мир и его жизнь".

Усвоение межпредметных связей школьниками диктуется принци­пом систематичности и последовательности обучения и опи­рается на идею целостности процесса обучения. Их усвоение способству­ет формированию особого типа мыслительной деятельности - системного мышления личности, которое проявляется в наличии у нее целостной си­стемы знаний, умений и навыков, динамичности мышления, творческих способов познавательной деятельности и ценностных ориентаций.

В современных школьных программах введен специальный раздел - "Межпредметные связи". В этом разделе кратко указывается, какие зна­ния, умения и навыки учащихся по другим предметам должен использо­вать учитель при изучении нового материала по своему предмету. Нали­чие этого раздела в учебных программах делает теперь межпредметные связи обязательным элементом преподавания и учения.