Основные задачи дидактики

1. Проектирование целей и задач обучения, ориентированных на будущие потребности общества.

2. Выявление законов процесса обучения, разработка дидактических принципов.

3. Разработка научно обоснованного содержания образования, насыщение его общечеловеческими ценностями.

4. Разработка общедидактических условий формирования научного мировоззрения школьников.

5. Совершенствование традиционных и конструирование новых форм организации и методов обучения. Совершенствование классно-урочной системы обучения.

6. Разработка и внедрение новых педагогических технологий.

7. Разработка путей гуманизации и дифференциации учебного процесса.

8. Разработка дидактических основ использования ТСО, вычислительной техники в учебном процессе и другие.

В основу организации учебного процесса могут быть положены три его типа:

1) Догматическое обучение. Схема обучения: послушай объяснение учителя - прочитай текст - заучи его - перескажи дословно. Результат обучения: заученные знания (не всегда понятые), механические умения, шаблонное мышление.

2) Объяснительно - иллюстративное обучение. Схема обучения: послушай объяснение учителя - прочитай текст, осмысли - выучи его и перескажи своими словами. Результат обучения: осмысленные знания, умения действовать по образцу, репродуктивное мышление, качества исполнителя.

3) Творческое обучение. Схема обучения: уясни поставленную задачу - привлеки нужные знания и умения - выдвини гипотезу - найди решение - примени в новой ситуации. Результат обучения: осмысленные знания, гибкие умения, творческое мышление, качества творческой личности.

Названные типы учебного процесса вытекают из двух подходов к управлению процессом учения: авторитарного и гуманистического.

Авторитарный подход к управлению учением характеризуется:

- чётко выраженной приверженностью к традиционным учебным программам и педагогическим методам;

- культивирование требовательности, жесткой детерминации учебного процесса со стороны учителя;

- недооценкой субъективности учащегося, отношение к нему как объекту педагогического воздействия, преуменьшение значения его собственной активности;

- превращение обучения в стандартизированный процесс, в котором каждый подвергается одинаковой обработке по предписанной сверху программе;

- формализацией и отчуждённостью отношений между учителями и детьми;

- явным преобладанием административно-командных методов над демократическими, игнорированием волеизъявления ученических и педагогических коллективов.

В основу работы здесь положено “формирование” личности школьника по определённой предписанной программе. Учитель вынужден ориентироваться на “социальный заказ”, “эталон”, - без учёта того, хочет ли этого сам ребёнок. Игнорируются его интересы, потребности и наклонности, его индивидуальность в целом.

Гуманистический подход, наоборот, ориентируется на каждую конкретную личность, предполагает наиболее полное развитие уникальности, самобытности каждого ребёнка. Гуманистический подход к образованию может быть сформулирован в следующих положениях:

- признание ценности ребёнка как личности, его прав на свободу и свободное развитие (при осознании своих обязанностей);

- приобщение воспитателей и воспитанников к ценностям гуманитарной культуры и развитие на этой основе духовности и нравственности (прежде всего через гуманитаризацию учебных планов и программ, насыщение их общечеловеческими ценностями);

- гуманизации взаимоотношений между учителями и учащимися, которые должны строиться на деловом сотрудничестве и признании субъективности ребёнка.

Идеи гуманизации образования в той или иной форме были высказаны K.Роджерсом, Р.Бернсом, нашими учителями-новаторами – В.А.Сухомлинским, Ш.А.Амонашвили, В.Ф.Шаталовым, М.П.Щетининым, Е.Н.Ильиным и другими.

По степени творческой мыслительной активности можно выделить такие виды обучения, как:

- объяснительно-иллюстративное (учебная информация преподносится школьниками в готовом виде);

- проблемное обучение. Его дидактическая сущность состоит в создании проблемных ситуаций и в управлении деятельностью учащихся по самостоятельному решению учебных проблем. Проблемная ситуация создаётся на уроке постановкой проблемного вопроса, который предполагает выполнение учащимися задания, требующего приобретения новых, ранее неизвестных детям знаний. Этапы реализации:

а) актуализация знаний, умений, навыков учащихся;

б) формулирование проблемы (проблемного вопроса) – создание проблемной ситуации;

в) выдвижение и обоснование гипотез учащимися;

г) последовательная проверка гипотез;

д) окончательное формулирование выводов.