Тема №1 «Дидактика как раздел педагогики. Процесс обучения» План

1. Понятие дидактики, история её развития.

2. Основные категории, предмет, методология, задачи дидактики.

3. Сущность и структура процесса обучения, его движущие силы.

4. Звенья учебного процесса.

Литература.

1. Куписевич Ч. Основы общей дидактики. – М., 1986.

2. Дидактика средней школы. / Под ред. М.Н.Скаткина – М., 1982.

3. Оконь В. Введение в общую дидактику. – М., 1990.

4. Баранов С.П. Сущность процесса обучения. – М., 1986.

5. Краевский В.В. Методология научного исследования. – СПб., 2001.

6. Педагогика / Под ред. П.И.Пидкасистого. – М., 2004, с.117-148

Данная тема предусматривает освоение следующих вопросов: основные категории и предмет дидактики; организация учебного процесса

Термин “дидактика” происходит от греческого слова “дидактикос”, что в буквальном переводе означает поучающий. До начала XIX века термин “дидактика” трактовался очень широко – им обозначали всю науку о воспитании и обучении. Так, например, великий чешский педагог Я.А.Коменский, издавший свой знаменитый труд “Великая дидактика” (1632), под дидактикой понимал “всеобщее искусство всех учить всему”. В ходе исторического развития значение данного термина менялось. К середине XIX века им начинают обозначать специальный раздел педагогики, излагающий теорию обучения (в отличие от теории воспитания). Впервые такое значение термина “дидактика” даётся в трудах известного немецкого педагога А. Дистервега, в частности его работе “Руководство к образованию немецких учителей” (1835).

Начало общей (классической) дидактики уходит ещё к Платону и Аристотелю. В дальнейшем существенный вклад в разработку проблем дидактики внесли такие известные педагоги и мыслители, как Я.А.Коменский, И.Г.Песталоцци, Д.Локк, Ж-Ж. Руссо, К.Д.Ушинский, В.И.Водовозов, П.Ф. Каптерев, В.П.Острогорский, а также современные отечественные и зарубежные учёные - М.А.Данилов, Л.В. Занков, П.Н.Груздев, В.В.Давыдов, М.Н. Скаткин, И.Я. Лернер, К. Роджерс, Р.Бернс и другие. Нельзя не вспомнить и имена педагогов – новаторов, разработавших новые педагогические технологии – Ш.А. Амонашвили, В.Ф.Шаталова, И.Н.Ильина, С.Н. Лысенковой и многих других.

В ходе развития педагогики дидактика всё в большей степени приобретает статус самостоятельной педагогической дисциплины. - Она оперирует своими научными понятиями (категориями) и имеет собственный предмет исследования. На этих вопросах мы и остановимся ниже.

Дидактика, как педагогическая дисциплина, пользуется, прежде всего общими понятиями педагогики: педагогика, воспитание, образование и др. Кроме того, она имеет и свои специфические понятия, присущие только ей: обучение, преподавание, учение, цель обучения, содержание образования, законы и принципы обучения, методы и приёмы обучения, организационные формы обучения и т. д.. Некоторые из этих категорий уже рассматривались, другие – будут предметом специального рассмотрения в последующих главах.

Напомним, что хотя обучение – это двусторонний процесс, но осуществляется он при руководящей и направляющей роли учителя. Говоря об учителе, мы имеем в виду коллективного субъекта – составителей программ, учебников и людей, непосредственно работающих с детьми.

Предмет дидактики - обучение, как средство образования и воспитания личности (В.Е. Гмурман). Более полно этот предмет определяется так: это – цель, законы, принципы обучения, содержание образования, методы и формы обучения. Этим определением охвачена объектная сфера, на которую направлены дидактические исследования.

Основными характеристиками обучения, как предмета дидактики, являются следующие положения:

1) Обучение выступает как особый вид общественной деятельности, как средство передачи и усвоения социального опыта.

2) Обучение в данном качестве рассматривается как взаимодействие преподавания и учения, их единство.

3) Предмет дидактики характеризуется единством образовательной, развивающей и воспитательной сторон, поскольку в процессе обучения не только усваиваются знания, умения и навыки, но и развиваются разнообразные способности, формируется научное мировоззрение, моральные качества, черты характера и т.д.

Специфика процесса обучения обусловлена, прежде всего, источником его возникновения, целью и функцией.

Источником возникновения обучения явилась потребность общества в подготовке новых поколений к жизни и труду в конкретных социальных условиях.

Общей целью обучения является усвоение молодёжью социального опыта, отраженного в содержании образования. Эта цель реализуется через задачи:

- вооружить учащихся системой знаний о природе и обществе;

- сформировать универсальные способы деятельности (умения и навыки);

- раскрыть и развить способности, творческое мышление;

- сформировать научное мировоззрение;

- развить психические свойства личности (способности, интересы, потребности, волю, мотивы и т.п.) и другие.

Цель обучения вытекает из общей цели воспитания (разностороннее развитие личности с учётом её способностей и дарований), но она уже и конкретнее.

Обобщённая цель обучения и его задачи, для их практической реализации, в свою очередь должны быть конкретизированы по крайней мере на двух уровнях:

- учебного предмета (в учебных программах),

- учебного материала (при подготовке учителя к уроку).

Обобщенная функция обучения состоит в передаче подрастающему поколению общественно-исторического опыта с целью его сохранения, использования и приумножения.

Структура процесса обучения (совокупность его компонентов):

1. Целевой компонент процесса обучения. Предполагает осознание учителем и принятие учениками целей и задач изучения учебного материала.

2. Стимулирующе-мотивационный компонент. Предполагает стимулирование у детей познавательных интересов и потребностей, формирование мотивационной сферы.

3. Содержание школьного образования. Определяется государственными документами – учебным планом, программами и учебниками по предметам.

4. Операционно-деятельностный компонент. Включает в себя процессы преподавания и учения. Реализуется посредством средств, методов и организационных форм обучения.

5. Контрольно-регулировочный компонент. Предполагает осуществление контроля за усвоением содержания образования. Реализуется с помощью проверочных работ, опросов, зачётов, экзаменов.

6. Оценочно-результативный компонент. Предполагает оценку педагогами и самооценку учениками достигнутых результатов, выявление причин отклонений, корректировку дальнейшей работы.