Виды обучающих программ

1. Линейные программы представляют собой последовательно сменяющиеся небольшие блоки учебной информации с контрольным заданием. Обучающийся должен дать правильный ответ, иногда просто выбрать его из нескольких возмож­ных. В случае правильного ответа он получает новую учебную информацию, а ес­ли ответ неправильный, то предлагается вновь изучить первоначальную информа­цию

Алгоритм. Пошаговые программы породили алгоритмизацию обучения - составление учебных алгоритмов. Алгоритм в дидактике — это предписание, опре­деляющее последовательность умственных и/или практических операций по ре­шению задач определённого класса. Алгоритм является как самостоятельным средством обучения, так и частью обучающей программы.

Активизирующий фактор — необходимость давать ответ, заполняя пробел. Достоинство линейной программы в том, что ученик обязательно усваивает мате­риал благодаря малым дозам, непосредственной проверке, возможности повто­рить упражнение. Вместе с тем линейная программа подверглась критике за то, что мелкие шаги обучения не позволяют ученику видеть общие цели, достигать це­ли скачком, индивидуализировать содержание и темп обучения. Линейные про­граммы Б. Скиннера имеют минимальную (жёсткую) степень адаптации (только к темпу усвоения). Кроме того, ответ ученика в форме выборочного ответа ограни­чивает, по мнению критиков линейного программирования, инициативу и само­стоятельность учащихся.

2. Разветвлённые программы. Критика линейных программ привела к со­зданию разветвленных программ. Их создатели Н. Краудер и Г. Паск в понятие адаптивного обучения вкладывали более глубокий смысл, чем Скиннер. В отличие от него они создавали «реагирующие» обучающие системы, способные взаимодей­ствовать с учеником. Их можно было бы назвать интерактивными. Они оператив­но адаптировали (индивидуализировали) не только темп предъявления учебного материала, но и степень его развёрнутости. Источником информации о ходе усво­ения служили главным образом ошибки, допускаемые учеником, особенно их ха­рактер. Поэтому они даже провоцировались.

Интерактивные системы Краудера отличались от аналогичных систем Паска меньшей гибкостью реагирования на ошибки ученика, т. е. меньшим числом вари­антов хода обучения. Он закладывал в машину заранее составленную схему «ветв­лений» (поэтому его концепция получила название разветвлённого программиро­вания). В машинах же Паска способы реагирования на ответ ученика не извлека­лись из памяти машины в готовом виде, а по мере надобности продуцировались по определённым правилам. С технологической точки зрения именно здесь проходит водораздел между так называемыми частично адаптивными системами (Краудер) и максимально адаптивными системами (Паск). Краеугольным камнем концепции Г. Паска можно считать принцип непрерыв­ной коррекции степени трудности предъявляемого ученику материала. Паск счи­тал, что без этого практически невозможно ни стабилизировать внимание учени­ка, ни поддерживать необходимый уровень его мотивации. При этом он исходил также и из того, что трудность, как категория чисто субъективная не поддаётся ап­риорной оценке, её можно оценить лишь по реакции ученика.

3. Смешанное (комбинированное) программирование представляет собой объединение разных видов программ. Это уже сложные программные продукты, включающие в себя разные дозы и виды информации, проблемное обучение и ал­горитмы в обучении, различные способы ввода ответов обучаемых, разную степень .адаптации обучения к индивидуальным особенностям ученика, возможность ин­дивидуальной и групповой работы с программой. В последние годы идеи програм­мирования реализуются на новой технической (компьютерной) основе.

В смешанных программах материал делится на разные дозы в зависимости от дидактической цели, возраста учащихся, логики учебного материала и самого про­цесса обучения. Способы ответа обучаемого могут быть разные: конструирование ответа из набора букв, слов и пр.; кодирование ответа условными знаками; выбор ответа из заданного набора; смешанный способ.