Литература к теме.

1. Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий: в 2т., т.1. – М.:НИИ школьных технологии, 2006.

2. Шамова Г.Н., Давыденко Т.М., Шибанова Г.Н. Управление образовательными системами. – М., 2006.

3. Педагогика /Под ред. Крившенко А.П. – М., 2006.

4. Назарова Г.С. Педтехнологии: новый этап эволюции// Педагогика, 1997, №3, с.20-27.

5. Педагогика /Под ред. Пидкасистого П.И. – М., 1995.

6. Ретивых М.В., Фомин Н.В. Педагогические технологии авторских школ: Уч. пособие. – Брянск, 2000.

7. Кларин М.В. Педагогические технологии в учебном процессе.

8. Педтеории, системы, технологии /Под ред. Смирнова С.А. – М., 1999

9. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. – М,1990.

10. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии //Народное образование, 1998, №1.

11. Учебные материалы нового поколения в проекте «Информация системы образования». – М.: Локус-Пресс, 2008, с. 64.

Материалы к семинарским занятиям.

1. Технология программированного обучения

2. Технология разноуровневого обучения

3. Технология проектного обучения

4. Технология дистанционного обучения

5. Технология коммуникативного обучения иноязычной культуре (Е.И. Пассов).

6. Информационно-коммуникационная технология (ИКТ) в образовательном процессе.

I. Технология программированного обучения

Скиннер Беррес Фредерик (1904 — 1984) — американский психолог. Краудер Н.А. — американский психолог. Паск Г. — английский кибернетик.

Программированное обучение — технология пошагового (порционного) изучения ма­териала с контролем каждой порции.

Программное обучение — технология обучения, использующая обучающую «программу», т.е. разветвлённую последовательность порций материала.

Программированное обучение возникло в начале 50-х гг. XX в., когда амери­канский психолог Б. Скиннер предложил повысить эффективность управления усвоением материала, построив его как последовательную программу подачи пор­ций информации и контроля за их усвоением. Впоследствии Н.А. Краудер разра­ботал разветвлённые программы, которые в зависимости от результатов контроля предлагали ученику различный материал для самостоятельной работы.

В России разработчиками и пропагандистами программированного обучения были А.И. Берг, В. П. Беспалько, Н.Ф. Талызина. Идеи программированного обу­чения лежат в основе многих образовательных и, в частности, новых информаци­онных (компьютерных) технологий.

Классификационные параметры технологии

Уровень и характер применения: общепедагогический.

Философская основа: приспосабливающаяся.

Методологический подход: системный, индивидуальный, заданный.

Ведущие факторы развития: социогенные.

Научная концепция освоения опыта: ассоциативно-рефлекторная + бихеви­ористская.

Ориентация на личностные сферы и структуры: ЗУН.

Характер содержания и структуры: проникающий.

Вид социальн -педагогической деятельности: управления.

Тип управления учебно-воспитательным процессом: программное.

Преобладающие методы: репродуктивные.

Организационные формы: классно-урочная, групповая, индивидуальная.

Преобладающие средства: программированные + электронные + дистанци­онные.

Подход к ребёнку и характер воспитательных взаимодействий: помощь.

Направление модернизации: эффективная организация и управление.

Категория объектов: любые.