Формы организации обучения

Массовые	Групповые	Индивидуальные
Предметные олимпиады	Урок	Домашняя работа
Учебные конференции	Экскурсия	Дополнительное занятие
Производственная практика	Лабораторная работа	Консультация
	Факультатив	Собеседование
	Практикум	Зачеты и экзамены
	Предметный кружок

Выбор той или иной формы определяется прежде всего целями, принципами обучения, содержанием образования.

На протяжении 60-70 годов пути совершенствования организаци­онных форм обучения дидакты видели в основном в повышении уровня мастерства учителя - акцент делался на творчество учителя. В 80-е годы этот поиск сосредоточился на активизации позиции ученика (объект-субъект). Сейчас - на совместной деятельности, сотрудничестве учителя и учащихся, но принимаются во внимание и первые два аспекта.

К числу несомненных достоинств классно-урочной системы обуче­ния можно отнести следующее:

- усвоение нового материала происходит небольшими логическими порциями. Хотя имеется возможность его усвоения и крупными блоками (В.Ф. Шаталов);

- усвоение осуществляется планомерно и последовательно, что за­дано учебными планами и программами;

- достигается чередование различных видов умственной и физи­ческой деятельности - несколько предметов изучаются параллельно и уроки чередуются;

- облегчается установление межпредметных связей – благодаря параллельному из­учению нескольких предметов;

- позволяет сочетать коллективные и индивидуальные формы рабо­ты, что благотворно сказывается на развитии детей и другие.

Как видим, организационных форм обучения внутри классно-урочной системы существует немало. Однако среди них выделяют основ­ную форму, каковой в нашей школе является урок. Это означает, что предпочтение в учебном процессе отдается именно уроку, а все другие организационные формы обучения играют вспомогательную роль. Именно урок обеспечивает решение важнейших задач обучения. Следо­вательно, от качества проведения уроков в значительной мере зависит и качество подготовки подрастающего поколения к самостоятельной жиз­ни. Однако следует помнить, что какая-либо абсолютизация отдельных форм, в том числе и урока, недопустима. Все организационные формы должны использоваться в органическом единстве, взаимно дополняя, обогащая друг друга. Поэтому урок, как основную форму организации обучения, следует сочетать с другими формами, возможности которых подчас специфичны и недоступны уроку.

Каждый школьный урок имеет определенную структуру. Структура урока - это совокупность его элементов, обеспечивающих целостность урока. К важнейшим структурным элементам урока относятся:

1. Организационный момент.

2. Проверка домашнего задания.

3. Постановка учебно-познавательных задач перед учащимися.

4. Объяснение нового материала.

5. Выработка у школьников практических умений и навыков.

6. Закрепление и обобщение изученного материала.

7. Подведение итогов урока, выставление отметок, дача домашнего задания. Наиболее полное перечисление отдельных звеньев современного урока дали М.Н. Скаткин и И.Я. Лернер):

1. Организационный момент.

2. Проверка домашнего задания.

3. Проверка ранее усвоенных знаний и умений для подготовки к новой теме (актуализация).

4. Постановка задач занятия перед учащимися.

5. Организация восприятия и осмысления новой информации, т.е. усвоение исходных знаний.

6. Первичная проверка понимания.

7. Организация усвоения способов деятельности путем воспроизве­дения информации и упражнений в ее применении по образцу.

8. Творческое применение и добывание знаний, освоение способов деятельности путем решения проблемных задач, построенных на основе ранее усвоенных знаний и умений.

9. Обобщение изучаемого на уроке и введение его в систему ранее усвоенных знаний.

10. Контроль за результатами учебной деятельности, оценка знаний.

11. Домашнее задание к следующему уроку. В зависимости от того, какие элементы присутствуют на уроке, са­ми уроки делятся на типы:

- урок сообщения новых знаний,

- урок формирования умений и навыков,

- урок закрепления знаний, умений и навыков учащихся,

- урок обобщения и систематизации изученного,

- урок проверки знаний, умений и навыков,

- комбинированный урок.

Каждый из названных типов уроков имеет соответствующую струк­туру (совокупность элементов).

Какого-либо шаблона или стандарта в проведении урока быть не должно. - В процессе необходимо использовать различные типы уроков, не допускать абсолютизации какого-либо одного его типа. Тип урока определяется основными задачами и содержанием изучаемого материала, местом урока в учебном процессе, уровнем подготовленности и развития учащихся.

Современные дидакты выделяют следующие пути повышения эф­фективности урока:

1) Максимальное сокращение организационного момента. У хоро­шего учителя урок начинается сразу по звонку.

2) Устранение шаблона и стандарта в проведении урока - приме­нять уроки различных типов.

д) Начинать объяснение нового материала с актуализации знаний учащихся.

4) Включать в урок разнообразную самостоятельную работу учащихся.

5) Изменить характер изложения нового материала. И.Ф. Харламов предложил использовать двукратное изложение (10-12 минут):

- сжатое и лаконичное изложение - дается самое главное, четко формулируются правила и выводы. Детализирование опускается. В итоге учащиеся видят проблему целиком;

- повторное объяснение или самостоятельная работа с учебником -если материал сложен. В.Ф. Шаталов: Материал подается большими блоками, иногда по 3 - 4 параграфа. Учитель четко, в быстром темпе ве­дет объяснение. Затем вывешивается опорный плакат и учитель повторя­ет рассказ с использованием опорных знаков.

6) Оптимизация числа выполняемых упражнений и задач. - Делать упор не на количественную, а на качественную сторону упражнений и за­дач с расчетом на их максимальную образовательную отдачу.

7) Изменить работу над закреплением нового материала - увели­чить отводимое на него время; шире практиковать самостоятельную работу учащихся: заучивание новых слов, правил, определений организо­вывать тут же в классе; отвести время на повторение домашнего задания перед вызовом к доске и т.п.

8) Сократить время на проведение индивидуального опроса, отда­вать предпочтение фронтальной проверке знаний.

9) индивидуализация учебной работы на уроке.

10) Разнообразить виды учебной деятельности на уроке: сочетать объяснительно-иллюстративные методы обучения с проблемными; вклю­чать творческие работы учащихся (рефераты, доклады, сообщения); включать разнообразные игровые моменты и т.п.

11) Повысить эмоциональную насыщенность урока. Через: привле­чение дополнительной литературы по предмету, краеведческого мате­риала; использование произведений искусства (картин, репродукций, му­зыкальных произведений и др.); использование ТСО, компьютерной тех­ники и т.д.

12) Осуществлять регулярный контроль за усвоением изучаемого ма­териала за каждым учеником, разнообразить его формы.

13) Использовать различные виды уроков - урок-лекция, урок-семинар, урок-конференция, урок открытых мыслей, интегрированный урок и т.д.

Подготовка учителя к уроку

Одной из идей Закона Российской Федерации "Об образовании" является повышение качества образования и воспитания, обеспечение более высокого научного уровня преподавания, прочного овладения школьниками основами наук. Успешное выполнение этой задачи во мно­гом зависит от качества подготовки учителя к урокам.

В подготовке учителя к урокам различают два этапа: предвари­тельный и непосредственный.

Предварительная подготовка к урокам состоит:

- в постоянном, сборе текстового и наглядного материала по разде­лам учебной программы, темам учебного предмета, поиске и накоплении методических находок.- Делаются вырезки и выписки из газет, журналов, научно-популярной, художественной литературы и т.п., которые затем раскладываются по отдельным папкам - в соответствии с разделами и те­мами учебной программы;

- в создании и накоплении дидактического материала (индиви­дуальные задания по карточкам, диапозитивы, перфокарты, схемы, таб­лицы, природные материалы, картотека литературы по предмету и т.д.);

- в специальном изучении психолого-педагогической литературы, журналов (Педагогика, Народное образование, Воспитание школьников, Преподавание биологии в школе, Преподавание истории в школе и т.д.);

- в оборудовании своего рабочего места (наличие справочников, словарей, дополнительной литературы, хрестоматий, учебных программ, указателей наглядных пособий, пишущих средств, папок, конвертов и т.п.);

- в тщательном ознакомлении с содержанием и требованиями учеб­ной программы по своему предмету и объяснительной запиской к ней, с учебниками и учебными пособиями, с опытом работы других учителей;

- в анализе личного опыта в предшествующий период, в темати­ческом планировании (указываются темы уроков, наглядные пособия и технические средства, основные методы работы, материал для повторе­ния, дополнительная литература).

Непосредственная подготовка к урокам сводится к следующему:

- конкретизация тематического планирования применительно к каждому уроку;

- продумывание и составление планов и кратких конспектов от­дельных уроков, где указываются:

а) дата проведения урока и его номер по тематическому плану:

б) название темы урока, его учебно-воспитательные задачи;

в) тип урока и его структура с указанием последовательности его этапов и примерного распределения времени по этим этапам;

г) содержание учебного материала;

д) методы и приемы работы учителя и учащихся в каждой части урока;

е) учебное оборудование;

ж) задание на дом, подведение итогов урока.

Организация работы на уроке

Даже хорошо подготовленный урок может не получиться, если учи­телю соответствующим образом не настроиться на него. Это понятно: урок всегда является творчеством.

Самое главное - с первой минуты урока установить в классе рабо­чую атмосферу. Для этого необходимо проверить, все ли подготовлено у школьников к уроку, все ли здоровы, настроены ли на урок. Молодому учителю необходимо тренироваться, чтобы по едва заметным изменени­ям в выражении лиц учеников, мимике, жестам определять их эмоцио­нальное состояние, готовность к уроку. Держать себя надо твердо, доб­рожелательно, без суеты. Не опускаться до нравоучений, упреков, пере­говоров с дежурным. Лучше иметь записку от дежурного об отсутствую­щих в классе. Не начинать урок, пока в классе не установится полная ти­шина.

Молодой учитель, особенно на первых уроках, нередко испытывает чувство страха перед учениками. Это может сказаться на качестве урока. Чтобы избавиться от этого страха, нет более верного пути, чем ближе по­знакомиться с детьми во внеурочной деятельности, узнать особенности каждого. А на уроке меньше думать о том, какой я учитель и как выгля­жу. Страх приходит от заботы о себе.

Если вторым компонентом урока станет опрос, то опытные педаго­ги советуют сразу же позаботиться о создании атмосферы значитель­ности предстоящей работы. Н.М. Яковлев в книге "Методика и техника урока в школе" замечает, что такая атмосфера "достигается всем внешним видом учителя, выражением его лица, серьезным и вместе с тем доброже­лательным; голосом - повышенным, твердым, чуточку взволнованным; и словами: "Внимание, ребята! Приступаем к проверке знаний. Посмотрим, как вы на этот раз справились с работой…" Автор советует молодому учителю придерживаться во время проведения опроса и оценки знаний учащихся нескольких рабочих правил:

- проверка знаний не должна являться попыткой поймать ученика на незнании;

- при опросе придерживаться определенной системы: чаще вызы­вать слабых, некоторых - несколько раз подряд, по хорошо усвоенному материалу - слабых, по недостаточно усвоенному - сильных;

- не сбивать замечаниями ученика при ответе, быть внимательным, помощь оказывать благожелательно;

- не проявлять преувеличенного внимания к оценке, так как это ве­дет класс к погоне лишь за оценками, а не за качеством знаний.

Опрос по материалу прошлого урока следует закончить так, чтобы у детей появилась потребность в приобретении новых знаний. Желатель­но поставить учащихся перед противоречием, подвести их к таким фак­там, которые невозможно объяснить с позиций имеющихся знаний - и таким образом организовать класс на усвоение нового материала.

Плохо, если учитель на уроке старается рассказывать и объяснять только сам, а дети при этом совершенно перестают работать самостоя­тельно. Нужно стремиться объяснить лишь самое сложное, нацеливать на главное и, что самое важное, - учить школьников учиться, самостоятель­но добывать знания.

Методов обучения много. Предпочтение следует отдавать тем из них, которые способствуют активной деятельности учащихся на уроке. Такими возможностями в частности, обладают частично-поисковый и исследовательский методы обучения. В этих целях можно чаще практиковать и выступления самих учащихся с докладами и сообщениями.

Многие дидакты рекомендуют значительно больше места на уроке отдавать сопутствующему и последующему закреплению материала. Это можно осуществить и с помощью фронтального опроса, и составления обобщающих и сравнительных таблиц, и самостоятельного чтения уче­никами учебника с последующим ответом на поставленные вопросы.

Особого внимания требует и процесс определения домашнего зада­ния. Очень хорошо, если в домашнем задании будут' присутствовать эле­менты творчества.

Перед начинающим учителем часто встает проблема поддержания на уроке рабочей дисциплины. Он зачастую увлекается замечаниями, за­писями в дневник и другими репрессивными методами. Тут надо по­мнить, что дисциплина на уроке, прежде всего, зависит от качества самого урока: его организационной четкости, насыщенности, эмоциональности, загруженности всех без исключения учеников работой. Каждый школь­ник должен находиться в поле зрения учителя на всех этапах урока. Учи­тель на уроке должен быть требовательным, собранным, его голос дол­жен содержать волевые нотки.

Нельзя допускать расплывчатости в организации работы, везде должна чувствоваться законченность: опрос завершается общими выво­дами, объяснение нового материала - обобщением, оценки - комментари­ем, домашнее задание - пояснением и т.д.

Домашняя учебная работа учащихся

Исследования показывают, что эффективность обучения может быть достигнута тогда, когда высокое качество урока будет подкреплено хорошо организованной домашней работой школьников. Еще Н.К, Крупская отмечала: "Уроки на дом имеют большое значение. Правильно организованные, они приучают к самостоятельной работе, воспитывают чувство ответственности, помогают овладеть знанием, навыками" (т.3. с.511)

Объем домашнего задания, согласно данным школьной гигиены, не должен превышать: в 5 - 7 классах - 2.5 часов, в 8 классах - 3 часов, в 9 - 11 классах - 4 часов в день.

Требования к организации:

- задание на дом должно органически вытекать из урока, являться его продолжением;

- домашнее задание должно быть рассчитано на повторение и более глубокое осмысление материала:

- оно не должно дублировать объяснение материала учителем, должно включать элементы творческой работы учащихся (провести на­блюдения, собрать фактический материал, придумать свои примеры и т.п.),

- объем домашнего задания не должен быть велик, не создавать пе­регрузку школьников, оно должно быть небольшим, но содержательным (дозировка);

- домашнее задание должно быть более простым и понятным, чем учебная работа в классе. - В классе ученик работает под руководством учителя, дома - самостоятельно;

- проведение инструктажа при задавании на дом (как лучше выпол­нить задание дома, обучить приемам работы, на какие вопросы обратить особое внимание и т.д.);

- индивидуализировать домашние задания - для сильных и слабых учащихся;

- разъяснять и задавать задание на дом на уроке - до звонка, без из­лишней спешки;

- дифференцировать объем домашнего задания в зависимости от времени года.

В начале учебного года, каждой четверти оно должно быть мини­мальным.- После каникул учащиеся отвыкают от больших умственных нагрузок, кроме того в сельской местности осенью и весной начинаются сельскохозяйственные работы;

- каждое домашнее задание должно быть проверено учителем, это формирует у школьников ответственность и дисциплину;

- учитель должен знать, какую помощь ученику оказывают родите­ли, есть ли с их стороны контроль. В случае необходимости наладить эту работу.

Учебная экскурсия

Экскурсия - это такая форма организации обучения, которая обес­печивает учащимся знакомство с реальными предметами и явлениями в их естественном окружении.

Слово "экскурсия" (с лат.) означает посещение какого-либо места или объекта с целью его изучения.

Предусмотренные учебными программами, экскурсии являются обязательными и проводятся в рамках учебного времени, отводимого на изучение того или иного предмета. Экскурсии планируются по ряду предметов - истории, литературы, естествознанию, географии и некото­рым другим. Экскурсии могут проводиться в природу, на производство, по историческим местам, в музеи, на выставки и т.н. Они проводятся в связи с проработкой определенного учебного материала или по плану внеклассной работы, широко используются в работе предметных круж­ков.

Во время экскурсий плодотворно реализуется ряд дидактических принципов - научности, связи обучения с жизнью, наглядности, проч­ности и другие. Развиваются познавательные интересы, расширяется кру­гозор школьников, достигается конкретизация важных теоретических положений, формируются патриотические, эстетические и другие ка­чества личности.

Длительность экскурсий зависит от возраста школьников: в на­чальных классах - 40 - 45 мин. (кроме экскурсий в природу), в среднем звене - 1 - 1,5 часа, в старших классах - 2 - 2,5 часа.

Экскурсии могут быть предметными (по одному предмету) и ком­плексными (по нескольким предметам одновременно).

В зависимости от места в учебном процессе экскурсии бывают трех видов:

а) предварительные (вводные), когда они предшествуют изучению материала. Цель - провести наблюдения, собрать материал, вызвать по­знавательные интересы, активизировать учащихся;

б) текущие (сопровождающие) - проводятся параллельно с изучени­ем материала на уроках. Цель - конкретизировать отдельные вопросы, рассмотреть их более основательно;

в) заключительные (итоговые) - завершают работу по изучению темы или раздела программы. Цель - закрепить и углубить знания уча­щихся.

Методика организации экскурсии складывается из подготовки, про­ведения и обработки материалов:

- учитель определяет задачи и содержание экскурсии, выбирает объ­ект и тщательно с ним знакомится;

- решает вопрос о руководстве предстоящей экскурсией. Если он проводит ее не сам, то дает необходимые методические рекомендации экскурсоводу;

- проводит предварительную беседу с учащимися, заостряет их вни­мание на наиболее важных вопросах, дает перечень наблюдений, указы­вает к какому сроку и в какой форме подготовить отчет и т.п.;

- проводит сам или с привлечением специалистов инструктаж по технике безопасности (в случае необходимости);

- в ходе экскурсии поддерживает активную работу всех учащихся, направляет их внимание, следит за ведением записей;

- поддерживает рабочую дисциплину и порядок, следит за соблюде­нием техники безопасности;

- проводит итоговую беседу по обобщению сведений, дает указания по обработке материалов, о подготовке отчетов, организует выставки и т.п.