7. Принцип сотрудничества учащихся в процессе обучения.

- взаимное прослушивание и оценка учащимися записей друг у друга;

- листы взаимоконтроля;

- опрос по цепочке;

- уроки открытых мыслей.

Семинарское занятие №3. Содержание образования как фундамент базовой культуры личности (2ч.).

Задачи:

1.Усвоить понятия: содержание образования, структура содержания образования, учебный план, учебная программа, школьный учебник, концентрический и линейный принцип расположения учебного материала, общее, политехническое, профессиональное образование.

Оборудование:

Таблица: ”Содержание образования”, Базисный учебный план общеобразовательных учреждений Российской Федерации, Региональный учебный план общеобразовательных учреждений Брянской области.

План занятия:

I. Проверка теоретических знаний.

1. Закон РФ ”Об образовании” о требованиях к содержанию школьного образования.

2. Структура содержания образования, характеристика его компонентов. Базовая, вариативная и дополнительная составляющие содержания образования.

3. Характеристика государственного образовательного стандарта, учебных планов, программ, учебников.

4. Общее, политехническое и профессиональное образование, их взаимосвязь.

II. Микровыступления студентов.

1. Личностно-ориентированное содержание образования.

Литература:

1. Хуторской А.В. Современная дидактика. - Москва-Харьков-Минск, 2004, гл.3,

2.

2. Метапредметное содержание образования.

Литература:

1. Хуторской А.В. Современная дидактика. - Москва-Харьков-Минск, 2004, гл.3,

3.

Литература к теме:

1. Закон РФ “Об образовании”.

2. Дидактика средней школы./Под ред. М.Н. Скаткина.-М.,1982,гл.3.

3. Леднев В.С. Содержание образования. - М.,1989.

4. Новое педагогическое мышление/Под ред.А.В.Петровского.-М.,1989,с.226-228.

5. Педагогика/Под ред.П.И.Пидкасистого.-М.,1995,с.193-216.

6. Педагогика/Под ред.СА. Смирнова. - М.,1999, гл.7.

7. Загвазинский В.Н. Теория обучения. Современная интерпретация. - М., 2004,гл.5.

Семинарское занятие №4. Типология и многообразие образовательных учреждений (2ч.).

Задачи:

1. Выявить особенности содержания образования в вариативных школах (лицее, гимназии, частной школе, авторских школах).

2. Познакомить студентов с опытом альтернативного обучения в школах Брянской области.

Оборудование:

Таблицы ”Содержание образования”, ”Основные направления осуществления перехода на новое содержание образования”. ”Учебный план гимназии России(1914)”, ”Базисный учебный план”, Учебные планы лицея, гимназии, частной школы, школьные программы.

План занятия:

I. Проверка теоретических знаний.

1.Инновационные образовательные процессы.

2.Характеристика альтернативных общеобразовательных учебных заведений.

3.Авторские школы, их характерные особенности.

Литература:

1. Подымова Л.С. Подготовка учителя к инновационной деятельности. - М.,1995.

2. Ангеловски К. Учителя и инновации: Книга для учителя. - М.,1991.

3. Юсуфбекова Н.Р. Общие основы педагогических инноваций. - М.,1991.

4. Пидкасистый П.И., Горячев Б. В. Процесс обучения в условиях демократизации и гуманизации школы: Учебное пособие. - М.,1991.

5. Педагогический поиск/Сост. Баженова И.Н.-М.,1987.

6. Прокопенко В.И., Сырникова Г.Н. Основы школьной дидактики. - Брянск,1999, с.39-50.

7.Сластенин В.А. и др. Педагогика.-М.,1998, гл.25.

II. Микровыступления студентов.

1. Сравнительный анализ учебных планов средней общеобразовательной школы, лицея, гимназии, частной школы (см. приложение).

Литература:

1. Левинштейн М.М., Бизов В.М. Новая школа. Из опыта работы городского лицея №1 г. Брянска. - Брянск, пединститут, 1992., с.1-24.

2. Управление образования администрации Брянской области. Справочно-информационный бюллетень, Брянск,1993 г., №1, с.3-40.

2. Авторская школа В.А. Караковского.

Литература:

1. В.А. Караковский “Воспитать гражданина”: записки директора школы № 825 г. Москвы. - М., Московский рабочий , 1987.

2. В.А. Караковский “Общечеловеческие ценности – основа целостного воспитательного процесса”, “Воспитание школьников”, 1993, №1-5.

3. Авторская школа М.П. Щетинина

Литература:

1. Щетинин М.П. Объять необъятное. - М.,1986, с.144-158.

4. Авторская школа А.Н. Тубельского

Литература:

1. Тубельский А.Н. Школа самоопределения: первый шаг. - М.,1981.

2. Тубельский А.Н. Школа самоопределения. - Народное Образование,1998, №7, с.130-135.

Материал для подготовки к семинарским занятиям.

1. Альтернативное образование включает:

1. Авторские школы, действующие на основе образовательных концепций современных авторов, непосредственно участвующих в организации работ этих школ (школа В.В. Давыдова В.С. Библера, А.Н. Тубельского, В. А. Караковского, М.П. Щетинина, В.Ф. Шаталова и др.).

2. Школы, в которых используются выше названные концепции, либо их сочетание, либо сочетание этих концепций с элементами традиционного обучения.

Отбор элементов конструкций и способов их соединения определяется идеей создателей школы. Например встраивание школы в ВУЗ (школа №109 г. Красноярск, директор И.Фрермин); взаимодействие в учебном процессе различных педагогических культур (частная школа омского Академгородка директор Т.Ковалева); погружение ребенка в культуру (школа поселка Гурзуф, Крым, директор А.Пазухин) и др. Создателей школ этого типа объединяет с создателями авторских школ активная исследовательская позиция в отношении всех сторон образовательного процесса и организация школы.

3. Частные школы, создатели которых при сохранении традиционных форм и содержания образования, привлекая дополнительные финансовые средства стараются изменить условия жизни и учебы детей, труда и социальных возможностей педагогов, тем самым они рассчитывают радикально улучшить качество образования.

4. Гимназии. Гимназии представляют собой среднее общеобразовательное учебное заведение для учащихся 1- XI (ХП) классов. Учебный процесс в гимназии ориентирован на широкое развитие интеллектуальных возможностей школьников путем включения в учебные планы предметов гуманитарной направленности. В соответствии с типовым положением в каждой гимназии разрабатывается Устав, который определяет специфику данного учебного заведения, организацию и режим работы.

Лучшие педагоги России создают авторские школы-гимназии, ставят перед собой цель возродить традиции Российской интеллигенции. Гимназии являются, как правило, профильными: сотрудничая с ВУЗами, ориентируют своих питомцев на определенную специализацию в случае продолжения образования: не отказываться от "непрофилирующих" предметов, т.к. гуманитарию тоже нужна математика, а физик должен знать историю.

Большое значение придается изучению иностранных языков, знакомству с художественно-эстетическими циклами, историей мировой культуры, религиями, философией.

Гимназия – особый тип инновационного учебного заведения, где должен встретиться творческий педагог и способный ученик.

В гимназии кроме штатного педагогического коллектива могут вести занятия (беседы, кружки, диспуты, вечера и другое) деятели искусств.

- В старшем гимназическом звене возможна профильная специализация, позволяющая учащимся сделать первые шаги в профессиональном выборе, обеспечивается это с помощью предметов по выбору.

- Социальная защищенность выпускников гимназии обеспечивается высоким уровнем образования, что гарантирует продолжение его в ВУЗе или университете.

- В отдельных случаях гимназисты осваивают и азы практического профессионального мастерства (работа переводчиков, гидов, журналистов, реставраторов и т.п.). Не стоит рассматривать этот факт как отход от традиции гимназии. Даже в классических гимназиях России прошлого столетия существовали реальное и коммерческое отделение.

5. Лицеи. Лицей - тип инновационного учебного заведения, реализующий принцип непрерывного профессионального образования. Организуется лицей для учащихся ЧШ - X1 или Х - XI классов. Одна из ведущих целей лицея - формирование интеллектуального потенциала общества.

Лицеи создаются при высших учебных заведениях, иногда в роли спонсоров выступают крупные предприятия. В отличие от гимназии каждый лицей имеет четко выраженную специализацию учебного процесса, где предпочтительно широкое общее образование (хотя возможна профилизация). В лицей принимаются учащиеся старших классов на основе конкурсного отбора, позволяющего выявить склонности, интересы и особенности абитуриентов.

Лицеисты на основе общеобразовательных знаний имеют возможность углубленного изучения различных предметов по выбору. Лицеисты осваивают навыки научной работы, включаясь в профессионального деятельность конкретной области (агротехника, авиастроение и т.д). Лучшим выпускникам лицея предоставляется возможность поступления в высшие учебные заведения на основе результатов выпускных экзаменов. Для реализации этого между лицеем и ВУЗом заклю|чается соответствующий договор.

Каждый лицей на основе примерного положения составляет свой Устав, выбирает Совет лицея, куда входят представители общественности, спонсоров, научных работников, деятелей искусства, лицеисты. Лицеи работают по индивидуальному учебному плану, который утверждается руководящими органами народного образования.

Лицеи могут иметь узкоспециальную или многопрофильную направленность.

В лицеях практикуются такие формы и методы обучения, как лекции, семинары, зачеты, практикумы, исследовательские проекты, курсовые работы и т.п.

6. Колледжи. Колледж – это среднеспециальное учебное заведение инновационного типа, где учащиеся с 8-го класса изучают не только общеобразовательные предметы и предметы, избранные для углубленного изучения, но также осваивают профессиональное мастерство на уровне рабочих, высокой квалификации или приобретают среднее специальное образование.

Колледжи организуются на базе ПУ, техникумов или даже общеобразовательных школ.

7. Школы с классами, спрофилированными на ВУЗ. Отдельные общеобразовательные школы, не имеющие статус лицея или гимназии, открывают классы, спрофилированные на высшие учебные заведения (или отдельные кафедры ВУЗов). Такие классы открываются для учащихся старшего звена (X – XI классы) с целью сочетания углубленного изучения общеобразовательных и профильных предметов и профессиональной ориентации.

К работе со школьниками привлекаются высококвалифицированные научные работники, что в значительной мере повышает уровень образования. В таких классах действуют индивидуальные учебные планы, предусматривающие углубленное изучение предметов с учетом профиля высшего учебного заведения. В спецклассах выпускные школьные экзамены совмещаются с приемными экзаменами в ВУЗ. Прием в классы, спрофилированные на получение высшего образования, производится на конкурсной основе. Все правила учебно-воспитательного процесса в подобных классах оговариваются в Положении о специальном классе, которое разрабатывается школой и ректором ВУЗа. В ВУЗЫ зачисляются только те учащиеся, которые на выпускных экзаменах в школе набрали необходимое количество баллов по предметам, профилирующим для данного высшего учебного заведения.