Правила принципа научности:

- Излагай учащимся только достоверные факты и явления в их правдивом освещении;

- четко выделяй основные идеи и теории в изучаемом материале;

- обеспечивай ведущую роль теории в обучении;

- используй язык науки, основы которой изучаются, работай с понятиями;

- изучай явления природы и общества в их развитии;

- знакомь школьников с историей важнейших открытий в науке;

- раскрывай перспективы развития науки и техники и т.д.

2) Принцип связи обучения с жизнью. Требует не только ознакомления учащихся с областью использования усваиваемых знаний в жизни, но и формирования умений и навыков практического применения получен­ных знаний. Данный принцип отражает двустороннюю связь теории и практики: теория освещает путь практике, а практика является критерием истинности теории. Главное здесь - ведущая роль в обучении принадле­жит теории, но обучение вместе тем должно иметь практическую направ­ленность.

Правила принципа:

- Опирайся на имеющийся у школьников практический опыт;

- показывай пути использования знаний на практике;

- формируй соответствующие умения и навыки применения знаний на практике;

- раскрывай диалектическую связь науки с практикой;

- ознакомь учащихся с основами современного промышленного и сельскохозяйственного производства, расширяй их политехнический кругозор;

- учи школьников извлекать из своей практической деятельности теоретические знания и т.п.

3) Принцип сознательности и активности. Требует глубокого осмысления учащимися изучаемого материала, понимания причин воз­никновения различных явлений, а также умения осмысленно применять полученные знания на практике. Еще Демокрит подчеркивал: «В обуче­нии надо стремиться не столько к полному знанию, сколько к полному разумению».

Этот принцип ставит учителя перед необходимостью доказывать, аргументировать, убеждать, поощрять школьников высказывать соб­ственные суждения, отыскивать альтернативные способы решения вопро­сов и задач. Забвение принципа сознательности и активности приводит к формализму в знаниях и практических действиях учащихся.

Данный принцип может реализоваться через: проблемное изложе­ние материала на уроке; побуждение учащихся самостоятельно делать сравнения, обобщения и выводы, задавать вопросы; развитие внутренних стимулов активности (потребности в знаниях, познавательных интересов, чувства ответственности и т.д.).

Этот дидактический принцип предусматривает также: осознание учащимися целей и задач предстоящей работы на уроке, возникновение интереса к ней; сознательное овладение ими учебными действиями, логи­ческими приемами (анализ, синтез, обобщение, сравнение, составление таблиц и схем и т.п.); сознательный и активный подход не только к усвоению знаний, но и к выработке умений и навыков; воспитание у де­тей самостоятельности мышления, научение их отыскивать истину и от­стаивать ее.

Правила принципа:

- Обеспечивай понимание изучаемого материала;

- соотноси новые знания с уже имеющимся опытом учащихся;

- используй проблемное изложение материала на уроке;

- преодолевай формализм в обучении, механическое запоминание материала;

- комментируй ответы учащихся;

- обеспечивай условия для хорошей работоспособности и устойчи­вого внимания учащихся;

- стимулируй познавательную активность школьников и др.

4) Принцип доступности и посильности. Означает соответствие со­держания, методов обучения, объема изучаемого материала уровню раз­вития учащихся.

Для того, чтобы обучение было доступным и посильным для уче­ников, необходимо: определить количество и качество изучаемого материала для учащихся данного возраста, данного класса; подобрать соответствующие методы обучения; правильно определить количе­ство времени, которое учащиеся данного класса могут и должны посвя­тить изучению данного предмета в школе и дома; опираться при изуче­нии нового материала на уже имевшиеся у школьников знания, представ­ления, на их личный опыт.

Доступность не следует понимать как учение без трудностей. На­оборот, учащихся необходимо включать в активную познавательную деятельность, более полно использовать их интеллектуальные возмож­ности, преодолевать встречающиеся трудности.

Правила принципа:

- Учитывай реальный уровень развития и подготовленности учащихся;

- объясняй материал простым, доступным языком;

- оптимизируй объем работы на уроке и домашних заданий;

- излагай новое, связывая его с хорошо известным учащимся;

- подробно разбирай наиболее трудные места учебника;

- комментируй домашнее задание;

- используй при объяснении необходимую наглядность;

- соблюдай меру трудности в обучении и др.

5) Принцип систематичности и последовательности. Определяет не­обходимость добиваться усвоения учащимися системы знаний, а не раз­розненных сведений из различных наук и требует преподавания основ наук в строгом логическом порядке.

Большое значение данному принципу придавал в свое время еще Я.А. Коменский: "Все, что находится во взаимной связи, должно препо­даваться в такой же связи. Все должно вестись в неразрывной последова­тельности, так, чтобы все сегодняшнее закрепляло вчерашнее и пролага­ло дорогу для завтрашнего".

Этот принцип требует глубокого осмысления учащимися логики и системы в содержании усваиваемых знаний, а также систематической ра­боты по повторению, систематизации и обобщению изучаемого материа­ла. Систематичность проявляется и в установлении связей между отдель­ными темами и разделами изучаемого курса. Большую роль в формиро­вании целостного представления о развитии природы и общества играют межпредметные связи.

Правила принципа:

- Осуществляй обучение постоянно, без перерывов;

- излагай материал в определенной системе, заданной программой и учебником;

- опирайся на внутри - и межпредметные связи;

- переходи к изучению нового материала только после усвоения старого,

- добивайся преемственности в усвоении учащимися знании и фор­мировании у них умений и навыков;

- приучай учащихся к повседневной работе с книгой, наблюдениям за явлениями природы;

- предъявляй к учащимся последовательные требования и т.п.

6) Принцип прочности. Предполагает прочное усвоение знаний, умений и навыков, которые должны стать достоянием учащихся и обла­дать свойством воспроизведения и применения в различных ситуациях.

Я.А. Коменский: "Все преподаваемое, правильно понятое умом, должно быть закреплено также и в памяти".

Прочность овладения материалом во многом зависит от личност­ного отношения школьника к этому материалу (С.Л. Рубинштейн). По­этому в ходе объяснения надо стремиться подчеркнуть значимость дан­ного материала, преподносить его эмоционально. Память человека избирательна: мы не запоминаем всего, а хорошо помним лишь то, что для нас особенно важно и интересно.

Правила принципа:

- Не перегружай материал частностями, выделяй главное;

- тщательно отбирай материал для заучивания и запоминания;

- делай упор на осмысленное, а не механическое запоминание;

- обучай учащихся приемам умственной работы;

- чередуй различные виды учебной деятельности учащихся;

- излагай материал эмоционально;

- систематически организовывай повторение изучаемого материала;

- закрепляй знания на практике.

7) Принцип наглядности (или единства конкретного и абстрактного, или сочетания образного и логического в обучении). Требует, чтобы об­учение осуществлялось с опорой на чувственный опыт детей.

Научной разработке этот принцип впервые подвергся в трудах Я.А. Коменского, обосновавшим "золотое правило дидактики", согласно ко­торому при обучении надо представлять "видимое - для восприятия зре­нием, слышимое - слухом, запахи - обонянием, подлежащее вкусу - вку­сом, доступное осязанию - осязанием".

Наглядность обучения основана на закономерностях развития мышления учащихся, которое развивается от конкретного (чувственного) к абстрактному. На ранних этапах развития ребенок мыслит больше об­разами, чем понятиями. Но и на более высоких ступенях развития мыш­ление не может отрываться от конкретных фактов или их образов. К.Д. Ушинский считал, что школьное обучение должно строиться не на отвле­ченных представлениях и словах, а на конкретных образах.

Правила принципа:

- Обеспечивай восприятие материала по мере возможности всеми органами чувств;

- перед использованием наглядности четко определи и сформулируй цель наблюдения;

- применяй наглядность в комплексе с другими средствами обучения;

- помогай учащимся соотнести содержание слова с чувственными образами;

- применяй наглядность на уроке в меру;

- применяй наглядность лишь в нужный момент урока;

- обеспечивай хорошую видимость наглядности для всего класса;

- обеспечь безопасность применения наглядности на уроке и др.

8) Принцип учета индивидуальных особенностей учащихся. Требует от учи­теля знания не только общих особенностей протекания психических процессов у школьников, но и индивидуальных качеств ребенка: степени активности, особен­ности мышления и памяти, степени устойчивости внимания, быстроту выработки навыка, характер пробелов в знаниях, состояние здоровья и т.п.

К.Д. Ушинский писал: "Если педагогика хочет воспитывать челове­ка во всех отношениях, то она должна прежде узнать его тоже во всех отношениях".

Правила принципа:

- Постоянно изучай индивидуальные особенности учащихся;

-спроектируй для каждого ученика систему индивидуальных педагогических воздействий;

- создавай оптимальные условия для полноценного развития каждого уче­ника;

- учитывай тип мышления каждого школьника;

- индивидуализируй учебные задания в зависимости от особенно­стей личности каждого ученика и т.д.

Резюмируя сказанное можно отметить, что принципы обучения, отражая общедидактические требования как к содержанию, так и его организации, позво­ляют учителю оптимизировать учебный процесс, сделать его наиболее рацио­нальным и научно обоснованным.