Особенности коллективных видов работы на уроках русского языка в количественно больших группах (с учетом каналов восприятия)

Вопрос качественного улучшения преподавания РКИ связан непосредственно с разработкой научно-обоснованных методов управления учебно-познавательной деятельностью, способных мобилизовать творческие способности не только отдельной личности, но и коллектива учащихся в целом. Обучение РКИ в российских вузах, как правило, организуется в учебных группах. Если раньше (в 80-90-е г.г.) мы работали с группами, не превышающими по своему количественному составу 4-8 человек, то в настоящее время мы имеем дело с группами 10-15 человек, и тенденция к увеличению количества студентов в группе сохраняется. Поэтому работа в таких группах подталкивает преподавателя к нахождению новых эффективных методов работы.

Учет когнитивного стиля каждого учащегося и обучающихся в целом в количественно больших группах представляется нам наиболее оптимальным вариантом решения этой проблемы. При таком подходе учащиеся усваивают один и тот же материал, идут к своей цели – обучиться языку - разными путями, каждый из которых является наиболее предпочтительным именно для них.

Учитывая когнитивные стили, преподаватель должен брать во внимание различные свойства памяти, мышления, связанные с доминированием левого или правого полушария головного мозга. Необходимо установить и типы темперамента учащихся (экстраверты -интроверты), что «представляется наиболее существенным фактором для установления точки опоры в процессе выравнивания, приведения в соответствие и согласие разнообразных стилей» [Бетти Ливер Лу 2000: 68].

В данной статье в качестве примера приводится работа над текстом, в процессе которой проводилась дифференциация видов коллективной деятельности в количественно большой группе с учетом, в данном случае, только каналов восприятия (имеются в виду типы памяти). Исследователи различают 3 основных вида памяти и, соответственно, типов учащихся: auditory (лучше всего воспринимают информацию на слух), visual (лучше воспринимают информацию зрительно), learner and kinesthetic (этому типу необходимы движения, прикосновения, ощущения). В соответствии с сенсорными предпочтениями учащихся и с их учетом нами были подобраны учебные задания для группы, состоящей из 15 человек. Предварительно проведенный тест показал, у учащихся представлены все три вида памяти: причем больше оказалось « кинестетов», на втором месте «визуалы» и меньше всего учащихся, относящихся к «слуховому» типу.

Работа над текстом «Дефицит йода – это опасно». 

Предтекстовые задания (выполняются всей группой) направлены на снятие лексико-грамматических трудностей. 

Притекстовые задания. (Группа из 15 студентов делится на 3 микрогруппы с учетом каналов восприятия, / дальше – м/гр).

1). Прочтите название текста, название пишется на доске.

Как вы думаете, о чём пойдёт речь? Знаете ли вы, зачем нужен организму человека йод? (представитель от каждой группы озвучивает свой вариант ответа).

2). Прослушайте текст (текст читается преподавателем без зрительной опоры для студентов, либо прослушивается аудиокассета) и постарайтесь понять, почему так опасно, если организм человека не получает необходимого количества йода.

2а). Прочтите текст про себя. Если во время чтения встретятся непонятные или незнакомые вам слова, подчеркните их карандашом. После прочтения работа над вызвавшей затруднения лексикой проводится внутри каждой м/гр: объяснения дают студенты, знающие значение этих слов или смотрят в словаре.

ДЕФИЦИТ ЙОДА - ЭТО ОПАСНО!

Сегодня около 80% населения России испытывает недостаток йода, прямая обязанность которого дать возможность щитовидной железе обеспечивать бесперебойное производство гормонов тироксина и трийодатиронина. Щитовидная железа весит всего 30-40 граммов, но в организме выполняет чрезвычайно важные функции: она производит и выделает в кровь жизненно необходимые тироидные гормоны.

Суточная потребность взрослого организма в йоде составляет около 150-200 мкг. Почти 90% этого вещества нашему организму должны поставлять пищевые продукты: рыба (сельдь, минтай, камбала, горбуша, зубатка, ледяная, скумбрия), морепродукты (креветки, кальмары, морская капуста), овощи (свёкла, белокочанная капуста, морковь, салат), фрукты (хурма, яблоки, виноград, слива), молочные продукты (молоко, творог, сыр), а также гречневая и пшенная крупы. А 10% йода поступает в организм человека с водой и воздухом.

 Если в организме не хватает йода, то щитовидная железа начинает расти. Чтобы компенсировать нехватку йода и выработать необходимое организму количество гормонов, объем щитовидной железы увеличивается. Так начинается развитие диффузного зоба, что впоследствии может стать причиной увеличения узлового зоба. А данная патология уже опасна развитием онкологических заболеваний щитовидной железы и требует серьезного хирургического вмешательства.

Как же распознать дефицит йода? Повышенное потоотделение, учащенное сердцебиение, головная боль, беспричинное беспокойство, снижение работоспособности и памяти – всё это свидетельства дефицита йода и нарушения работы щитовидной железы. Эти симптомы должны насторожить и побудить обследоваться у эндокринолога.

Новейшие терапевтические методы способны приостановить и даже могут вылечить узловой зоб. Но только специалист после ряда обследований может назначить необходимое лечение. Не занимайтесь самолечением! 

Послетекстовые задания. 1). Просмотрите вопросы и подготовьтесь на них ответить. Задайте другой м/гр (возможность задавать вопросы дается более слабым студентам более сильным студентам второй м/гр. Студенты третьей м/гр могут записывать ошибки или неточные ответы).

1м/гр (Aud) - Какова обязанность йода в организме человека? Какие функции выполняет щитовидная железа? Какова суточная потребность взрослого человека в йоде?

2 м/гр (Vis ) – Откуда организм получает необходимый йод? В каких продуктах содержится йод? Одинаковое ли количество йода в воде из разной местности?

3 м/гр (Kin ) – Какова причина увеличения щитовидной железы? Почему опасно увеличение узлового зоба? - Каковы симптомы дефицита йода в организме? Кто входит в группу повышенного риска? Возможно ли вылечить узловой зоб? Как вы думаете, чем опасно самолечение? Приведите примеры неудачного самолечения. 

2). Упражнение для Aud. (Vis. и Kin. выполнят его дома). Обратите внимание, что в социально-бытовом общении не используют речевые обороты из научного стиля. Найдите в тексте предложения с данными ниже речевыми оборотами, и измените их, используя обороты разговорного стиля (т.е. как мы обычно говорим). Образец: Эти симптомы должны насторожить и побудить обследоваться у эндокринолога. = К этим симптомам нужно отнестись внимательно и обратиться к эндокринологу.

Научный официальный разговорный неофициальный

Испытывают недостаток йода = им не хватает йода

Выполняет важные функции = играет важную роль

Суточная потребность составляет = в сутки нужно

Чтобы компенсировать недостаток йода = если йода не хватает

Развитие диффузного зоба может подтолкнуть увеличение… = если растет диффузный зоб, может начать расти и …

Требует хирургического вмешательства = нужна операция

Новые терапевтические метода способны… = новые методы могут…

2 а). В это же время Vis.

Расположите карточки с названиями смысловых частей в соответствии с текстом (рекомендуется для домашнего задания для Aud и Kin) :

Пути поступления йода в организм.

Средства профилактики йодной недостаточности.

Роль йода в организме.

Совет специалиста.

Опасность дефицита йода в организме.

Симптомы патологии щитовидной железы.

Полученный в результате проведенной Vis. работы план текста рекомендуется записать на доске и остальным студентам - в тетради.

2 б). В это же время Kin готовят диалог ~5-6 реплик на предложенные на выбор ситуации (с опорой на текст): эндокринолог- пациент, врач-терапевт – беременная женщина, мама-врач – дети школьного возраста, студент-медик – друг-немедик, муж-врач – жена, лектор – взрослая аудитория. Разыгрывают в сценке. 

3). Еще раз прослушайте 2 абзац текста (читает преподаватель).

Упражнение для Aud. Скажите, что из перечисленного есть сейчас в вашем холодильнике? Что из этого вы едите часто, редко, не едите?

3 а). В это же время Vis. составьте меню на день (завтрак-обед-ужин) из данных продуктов и расскажите, как это готовить.

3 б). В это же время Kin. из множества картинок с изображением продуктов выбирают те, на которых изображены йодосодержащие. 

Домашнее задание (группа делится на 5 новых м/гр по 3 человека, в которых смешаны студенты с разными каналами восприятия).

1). Составьте диалоги на ситуации из упражнения 2 б и разыграйте в сценках.

2). Назовите, в каких еще продуктах содержится йод. Какие 3 блюда вы можете предложить, чтобы 3 дня у вас на столе обязательно были бы йодосодержащие продукты.

Список литературы

1. Азимов, Э.Г., Щукин, А.Н. Словарь методических терминов. [Текст] / Э.Г Азимов. – СПб.: Златоуст, 1999. – 472с.

2. Бетти Ливер Лу. Методика индивидуализированного обучения иностранному языку с учетом влияния когнитивных стилей на процесс его усвоения. [Текст] Дис. ... канд. пед. наук, М.: 2000. – С. 68-75.

3. Китайгородская, Г.А. Методические основы интенсивного обучения иностранным языкам. [Текст] / Г.А. Китайгородская. – М.: 1986. – 176с.

4. Митрофанова, О.Д. Научный стиль речи: проблемы обучения. [Текст] / О.Д. Митрофанова: Русский язык, 1985. – 128с.

Н.В. Комиссарова

Челябинск, Россия