Организация самостоятельной работы студентов неязыковых вузов на занятиях по иностранному языку

Одним из путей повышения эффективности языковой подготовки будущих специалистов в неязыковых вузах является организация самостоятельной работы студентов на занятиях по иностранному языку с применением центрированного на обучающемся подхода, нацеленного на социально-психологическую оптимизацию процесса обучения, создание психологически и педагогически оптимального климата самообучения, атмосферы "учения с увлечением", что предполагает максимальную передачу инициативы учения самому обучающемуся. Кроме того, указанный подход ориентирован на совершенствование способностей студента продолжать самообучение по окончании вуза, в процессе своей профессиональной деятельности, а также на развитие таких личностных качеств будущего специалиста, как трудолюбие, настойчивость, активность, инициативность, сознательность, самостоятельность мышления и действий через активное включение его в деятельность иноязычного общения.

Центрированный на обучающемся подход основан на гуманистических воззрениях, учете "целостной личности", личной инициативе обучающихся, что предполагает использование индивидуально ориентированных учебных программ, самоорганизованное обучение с применением многочисленных альтернативных источников информации и творческих проектных заданий.

Внедрение данного подхода в практику неязыковых вузов осуществить непросто. Наблюдения показывают, что даже при использовании методического приема, предполагающего полную самостоятельную работу студентов на занятии, преподаватель нередко подменяет обучающегося, вмешивается, навязывает, подсказывает, выражает недовольство и т.д. При реализации технологии обучения иностранному языку с применением центрированного на обучающемся подхода в процессе самостоятельной работы инициатива передается студенту на всех этапах учебной деятельности: постановка цели – программа достижения цели – оценка проделанной работы (арбитраж). Преподаватель выступает при этом как консультант, советчик, обладающий большими знаниями и личностным опытом, основной задачей которого является создание таких психолого-педагогических условий, при которых обучающийся может в полной мере раскрыться как субъект учебной деятельности, способный занять активную личностную позицию и нести ответственность за усвоение программных знаний.

В процессе реализации указанной технологии не только происходит превращение обучения в процесс самоучения, а преподавателя-"репетитора" в преподавателя-"режиссера", но и развиваются умения студентов в самообразовании, что, несомненно, важно для их будущей профессиональной деятельности. Доказано, что чрезмерная активность преподавателя в передаче знаний, в подробных объяснениях часто ведет к торможению восприятия обучающихся. Эффект повторных объяснений обычно незначителен, так как у студентов возникает ложное впечатление, что все это они уже знают и умеют, поэтому остаются внутренне пассивными и, следовательно, невосприимчивыми. В связи с этим качественная организация самостоятельной работы на занятии, в ходе которой преподавателю необходимо правильно осуществлять управление познавательной деятельностью обучающихся, является одним из основных условий формирования языковой компетенции будущих специалистов в процессе реализации технологии обучения иностранному языку с применением центрированного на обучающемся подхода.

Говоря о систематизации самостоятельной работы студентов, следует отметить, что основными системообразующими факторами общепризнанно являются цели обучения. Известно, что главными целями самостоятельной работы в плане практического овладения иностранным языком выступают: а) достижение соответствующего уровня языковой компетенции в период обучения в вузе; б) подготовка будущих специалистов к проведению эффективной самообразовательной работы над иностранным языком после окончания вуза. Однако, как показывает практика, после окончания учебного заведения только небольшой процент выпускников занимаются поддержанием достигнутого во время обучения уровня владения иностранным языком, тогда как необходимость реализации второй цели осознают большинство обучающихся.

На наш взгляд, одной из главных причин такого положения является недостаточность сформированности у студентов к концу вузовского обучения умений организовывать самостоятельную познавательную деятельность, применять рациональные приемы работы над языком, осуществлять самоконтроль. Поэтому важной задачей преподавателя является научить этому обучающихся.

Для развития продуктивной самостоятельной учебной деятельности на занятии необходимо, прежде всего, научить студентов осознавать цель выполняемой работы, каждого конкретного упражнения. Обучающемуся, во-первых, нужно знать, что он будет делать, каков конечный результат, чем данное задание обогатит его опыт. Осознание цели задания (упражнения) есть ничто иное, как применение принципа сознательности в организации самостоятельной работы.

Во-вторых, требуется знание самой процедуры выполнения задания. В процессе реализации указанной технологии обучающиеся под руководством преподавателя овладевают рациональными приемами учебной деятельности, исходя из характера самой деятельности и из возможностей студентов данного года обучения, их опыта в иностранном языке. В этом случае также имеет место опора на принцип сознательности, т.е. осознание не только смысла задания, но и процесса его осуществления.

В-третьих, нужно умение пользоваться для выполнения задания такими средствами обучения, как звукозапись, учебный дидактический материал для парной работы и т.д. Так, на занятиях по иностранному языку студенты, как правило, учатся пользоваться техническими средствами обучения, имеющимися в лингафонном кабинете, чтобы выполнять задания по аудированию, пользоваться справочной литературой (словарями, грамматическими справочниками). В-четвертых, обязательным является научить обучающихся видеть опоры в материале заданий, облегчающие преодоление трудностей в ходе самостоятельной работы; в этом случае студентам одинаково важно научиться пользоваться готовыми (объективными) опорами и создавать свои (субъективные).

В-пятых, необходимо предусмотреть адекватные дидактические условия для успешного самостоятельного выполнения заданий: определение подходящего места для них (в обычном классе или в лингафонном кабинете), выбор организационных форм для выполнения конкретного вида самостоятельных заданий. Самостоятельная работа на занятиях может осуществляться индивидуально, в парах или в малых группах (при этом ярко проявляется взаимопомощь обучающихся). В случае затруднений с выполнением заданий преподаватель-"консультант" оказывает помощь, сообразуясь с принципом индивидуализации процесса обучения. Также "помощником" может выступать сама программа, составленная на основе принципов посильности и доступности.

Выбор организационной формы и места ее применения определяется в основном характером материала, видом развиваемой деятельности, этапом вузовского обучения, психологическими особенностями обучающихся, а также степенью оснащенности кабинета иностранного языка необходимыми ТСО.

Особо стоит вопрос о времени, которое следует затрачивать на самостоятельную работу, чтобы ее результаты были ощутимы. Как показывает опыт, общее время работы обучающихся над иностранным языком должно выражаться примерно 3-3,5 часами в неделю, охватывая работу под руководством преподавателя и различные формы самостоятельной работы на всем протяжении курса изучения иностранного языка в вузе. На деле все обстоит иначе: количество учебных часов, отводимых учебным планом и программой на дисциплину "Иностранный язык", ограничено 6-8 часами в месяц, а во время самостоятельной подготовки к занятиям студенты, загруженные заданиями по специальным дисциплинам, в лучшем случае уделяют 20-30 минут выполнению домашних заданий. Недостаточность времени отрицательно сказывается на практике в языке, что неизбежно ведет к потере приобретенных навыков и к разрушению умений. Органичное включение правильно организованной самостоятельной деятельности обучающихся – непременное условие достижения практических целей в овладении иностранным языком даже на недостаточном уровне языковой предметной компетенции.

Приобщение студентов к систематической самостоятельной познавательной деятельности – одна из насущных воспитательных задач преподавателя иностранного языка. Она связана с воспитанием бережного отношения к использованию обучающимися свободного времени, самодисциплины и самоорганизованности. Положительное решение этой проблемы – путь к повышению эффективности учебно-воспитательного процесса и его воздействия на формирование социально активной личности будущего специалиста.

Список литературы

1. Виленский, М.Я., Образцов, П.И., Уман, А.И. Технология профессионально-ориентированного обучения в высшей школе [Текст] / М.Я. Виленский / Под ред. В.А.Сластенина. – М., 2002. – 245с .

2. Мильруд, Р.П. О проблеме центрированного на ученике подхода к обучению иностранным языкам в России [Текст] / Р.П. Мильруд // Иностранные языки в школе. – 1997. –№ 6. – С. 7–12

3. Рогова, Г.В., Рабинович, Ф.М., Сахарова, Т.Е. Методика обучения иностранным языкам в средней школе [Текст] / Г.В. Рогова. – М.: "Просвещение", 1991. – 286с.

З.З. Хабибулина

Челябинск, Россия