«Контракт обучения» и лингвистическая компетенция: современный европейский подход к изучению иностранного языка

В основе любого процесса обучения лежат педагогические взаимоотношения, которые устанавливаются с первых минут совместной работы учителя и учащегося. Первым инструментом такого взаимодействия является «контракт обучения» [Tagliante, 2006: 59]. В самом термине «контракт» заложен принцип партнерства, предполагающего наличие определенных обязанностей с каждой стороны. В процессе обучения этими сторонами выступают учитель и учащийся, которые совместно формулируют свои обязанности и работают в дальнейшем на равных правах.

В чем же заключаются обязанности сторон? Перечислим некоторые из них [Ibid: 59-60].

Учитель обязуется:

• объяснить учащимся принципы и содержание уровней лингвистической компетенции (согласно европейской языковой шкале³²), оценить их уровень в начале обучения и наметить предполагаемый для достижения уровень;

• рассказать о формах работы (индивидуально, в тандеме, в группах) в зависимости от конкретной задачи;

• доступно изложить содержание учебного курса;

• объяснить структуру и содержание используемых в работе учебно-методических изданий, их соответствие поставленным задачам обучения;

• продемонстрировать возможную социокультурную (звуковую, визуальную и аудиовизуальную) реализацию изучаемого языка;

• продемонстрировать европейский языковой портфолио, соответствующий необходимому уровню обучения;

• сформулировать принципы оценивания уровня лингвистической компетенции учащихся и т. д.

Учащийся обязуется:

• использовать любую возможность общения на изучаемом языке (в классе и за пределами учебного заведения);

• искать необходимую информацию в любом источнике на языке (пресса, кино и т. д.);

• участвовать в коммуникативном процессе, не боясь делать ошибки;

• запрашивать дополнительную (углубленную) информацию в случае необходимости;

• составлять собственный языковой портфолио;

• научиться оценивать свой уровень лингвистической компетенции с помощью информационного среза и просить у учителя проведения контроля и т. д.

Наиболее ярко принципы контракта обучения проявляются при оценивании уровня лингвистической компетенции учащихся. Наблюдения многих методистов показывают, что специалист, получающий языковое педагогическое образование, не всегда имеет четкое представление о принципах и механизмах оценивания лингвистической компетенции учащихся и соответствии уровня их языковой подготовки общепринятым нормам. Мы зачастую оцениваем на интуитивном уровне, обобщаем, имитируем модель, которую наблюдали в работе педагогов в течение многих лет. Но эта модель продиктована, прежде всего, требованиями системы образования. Это значит, что оценивание производится для дальнейшей выдачи диплома, сертификата либо с целью перехода на следующий уровень обучения (класс, курс). В данном случае речь идет о суммирующем оценивании.

Современный «контракт обучения» выводит учащегося из пассивной роли и предлагает ему вместе с преподавателем сформулировать задачи обучения. Таким образом, учащийся получает возможность, с одной стороны, самостоятельно оценить свой уровень лингвистический компетенции, а с другой, пронаблюдать эволюцию своего языкового уровня. По мнению К. Таглианте, автора издания «Урок языка» [Tagliante 2006: 35], учащимся необходимо сразу объяснить разницу между непосредственным контролем, ведущим к получению оценки, а затем и диплома, и «информационным срезом», который является формативным оцениванием, имеющим цель определить, достигнуты ли поставленные перед учащимся задачи или нет. Схематично разделение контроля и информационного среза выглядит следующим образом (таблица 1).

Таблица 1 [Цитир. по: Tagliante 2006: 37].

Контроль (суммирующее, нормативное оценивание)	Информационный срез (формативное оценивание по критериям или самооценивание)
↓	↓
Проконтролировать – проверить соответствие умений учащегося	Искомая информация для учащегося и преподавателя – определить, достигнуты или нет поставленные задачи, согласно
↓	↓
норме изучаемого языка.	критериям, сформулированным преподавателем.
↓	↓
Использование выверенных тестов, упражнений, проведение экзаменов, дающих право на	Оценивающие виды деятельности, бланки самооценивания, проверочные упражнения, дающие выход на
↓	↓
оценку. Это оценивание обязательное, оно служит для «сортировки», распределения учащихся по группам. Оценка – единственная доступная информация. Речь идет об оценивании-санкции.	комментированную информацию. Это оценивание-согласие, дающее информацию о полученных достижениях и о том, что еще остается достигнуть. Речь идет о(б) (ин)формативном оценивании.
Ведет к сертификации. Имеет социальную ценность.	Ведет к признанию компетенции. Имеет формативную ценность.

Рассмотрим пример информационного среза, рассчитанного на уровень А2 (промежуточный или коммуникативный минимум, уровень «выживания» начального пользователя):

Таблица 2 [Ibid: 38].

Задача уровня А2³³: Уметь запросить и получить информацию по телефону.

Я способен (способна):	ДА	НЕТ
1. Найти информацию в телеф. справочнике (печатном или электронном)
2. Воспользоваться телефоном
3. Поприветствовать собеседника
4. Представиться
5. Задать нужный(ые) вопрос(ы)
6. Сказать, что не поняли ответ
7. Попросить повторить
8. Назвать по буквам имя собственное
9. Переформулировать
10. Поблагодарить
11. Попрощаться

Такой срез предоставляется учеником, затем обсуждается, подтверждается одноклассниками или, как минимум, доводится до их сведения. Результат оценивания компетенции может быть формально представлен следующим образом (таблица 3):

Таблица 3 [Ibid: 38].

Компетенция	Дата: …	Дата: …	Дата: …	Дата: …
Подтверждена				Х
Необходимость в доработке			Х
В процессе приобретения		Х
Еще не приобретена	Х

В заключение отметим, что, на наш взгляд, использование только одного из вышеупомянутых видов оценивания может привести к снижению эффективности работы преподавателя и учащегося. Можно ли рассматривать вышеописанные методы оценивания лингвистической компетенции как взаимоисключающие? Полагаем, что нет. Учащийся способен оценить набор лингвистических навыков и умений, владение той или иной тематикой (как указано в таблице 2), но не качество языковой подготовки. Это значит, что фонетическое, грамматическое и лексическое оформление высказываний может быть оценено только специалистом, т.е. учителем. Важен и психологический момент. При использовании лишь одного метода оценивания возможно создание атмосферы недоверия, с одной стороны, либо ощущение хаотичности учебного процесса, с другой. Вероятно, оптимальным решением будет симбиоз этих двух подходов в оценивании лингвистической компетенции учащихся.

Вопросами контракта обучения и оценивания уровня лингвистической компетенции занимаются современные европейские методисты: М. Барлоу [Barlow, 1989], Л. Порше [Porcher, 1990], Д. Люсье [D. Lussier, 1992] и др.

Список литературы

1. Barlow M. Formuler et évaluer ses objectifs en formation // Chroniques sociales de Lyon, 1989.

2. Lussier D. Évaluer les apprentissages dans une approche communicative. Hachette, 1992.

3. Porcher L. L’évaluation en didactique des langues et des cultures. Paris : Didier Érudition, 1990.

4. Tagliante C. La classe de langue. Paris : CLE International, coll. Techniques et pratiques de classe, 2006.

Н.Е. Шпак

Пермь, Россия