Использование информационных технологий в обучении иностранным языкам (на примере международных телекоммуникационных проектов)

Характерные для современного общества масштабность и динамизм социально-экономических преобразований, активное освоение и наращивание культурного потенциала, расширение международных контактов во всех областях деятельности, доступ к научно-технической, политической, экономической и прочей информации, широкое внедрение информационных технологий предполагают практическое владение хотя бы одним иностранным языком.

Ведущей целью обучения иностранному языку является коммуникативная – формирование коммуникативной компетенции, т.е. умения извлекать достаточно полную информацию при чтении иноязычных текстов, умения понять собеседника, а также выразить свою мысль, точку зрения устно и письменно. В традиционно сложившейся практике достижение этих целей затрудняется рядом факторов, где одним из основных можно выделить снижение мотивации учения у учащихся уже на втором году обучения, что ведет к снижению результативности обучения.

Одной из главных причин снижения мотивации учения и, как следствие, недостаточного владения учащимися иностранным языком, является отсутствие потребности в его практическом применении в повседневной жизни, что возможно лишь при наличии контактов с носителями языка и иноязычной культурой. В свою очередь, для формирования подлинно коммуникативных навыков и умений также необходима языковая среда [Бухаркина 1994:3]. Обучать речевой деятельности можно лишь в живом общении с партнером. Компьютерная программа, CD-ROM, какими бы интерактивными при этом они ни были, могут обеспечить лишь квазиобщение (т.е. общение с машиной, а не с живым человеком). Исключение составляют компьютерные телекоммуникации, когда ученик вступает в живой диалог (письменный или устный) с реальным партнером - носителем языка. Система обучения иностранному языку должна быть построена таким образом, чтобы учащимся была предоставлена возможность знакомства с культурой страны изучаемого языка, необходимо научить их уважать проявления этой культуры, т.е. быть способным к межкультурному взаимодействию [Полат 2001: 15].

Использование информационно-коммуникационных технологий в школе позволяет решить комплекс проблем, которые трудно или просто невозможно решить в условиях традиционного обучения. Телекоммуникационная сеть позволяет создать реальную языковую среду, объединяя учащихся разных стран мира в совместной работе над проектами, в совместных дискуссиях в чатах. Участие в совместной деятельности с носителями языка делает сам процесс общения особенно ценным для изучающих этот язык как иностранный. Кроме того, по мнению Judith B. Harris, использование телекоммуникационных сетей в преподавании иностранного языка позволяет решать целый ряд задач воспитательного, развивающего и образовательного характера; в частности, телекоммуникации позволяют:

• интенсифицировать процесс чтения и письменной речи и заметно расширить активный и пассивный словари учащихся;

• значительно повысить мотивационный аспект изучения языка;

• повысить активность как учителей, так и учащихся в ходе совместного решения задач с использованием коллективных методов работы на межнациональном и межкультурном уровнях;

• понять различие и схожесть культурных традиций различных народов, значительно расширить кругозор;

• получить открытый доступ к мировым компьютерным сетям, то есть к информационным банкам данных [Harris 2000: 230].

Специально организованная целенаправленная совместная работа учащихся в сети может дать высокий педагогический результат. Наиболее эффективной является организация совместных проектов на основе сотрудничества учащихся разных школ, городов и стран.

Под учебным телекоммуникационным проектом мы понимаем совместную учебно-познавательную, творческую или игровую деятельность учащихся-партнеров, организованную на основе компьютерной телекоммуникации, имеющую общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленную на достижение общего результата деятельности [Полат 1999: 83]. В телекоммуникационном проекте, особенно международном, требуется, как правило, более глубокая интеграция знаний, предполагающая не только знание собственно предмета исследуемой проблемы, но и знание особенностей национальной культуры партнера, особенностей его мироощущения. Они дают возможность создать реальную языковую среду.

Выпускницей гуманитарного факультета отделения иностранных языков Нижневартовского государственного гуманитарного университета Зайнагабутдиновой Ляйсан был создан международный телекоммуникационный проект “British and Russian Holidays and Traditions”. Проект предлагает учащимся провести уникальное исследование, главной целью которого является сбор и обмен информацией посредством Интернет-технологий с носителями языка.

Для достижения предполагаемых результатов ставятся следующие дидактические цели:

• Социокультурный аспект – знакомство с культурой и традициями страны изучаемого языка;

• Развивающий аспект – развитие способностей к сравнению, умению анализировать, обобщать, делать выводы;

• Воспитательный аспект – формирование положительного отношения к культуре других стран, развитие у учащихся творчества, инициативы, навыков самостоятельной работы.

В ходе выполнения проекта решаются следующие методические задачи: развитие умений говорения в процессе творческого общения учащихся; развитие умений чтения и письма в условиях реальной коммуникации с использованием глобальных телекоммуникационных сетей; расширение словарного запаса; формирование и совершенствование произносительных, лексических и грамматических навыков; совершенствование навыков монологической и диалогической речи (при защите проекта).

Перед учащимися ставится основной вопрос: “Do we have holidays that unite us?”. Кроме того, предварительно разделившимся на три группы участникам предлагаются темы для самостоятельных исследований: “Do we have any similar holidays? What are they?”, “What holidays are celebrated only in Britain?”, “How many bank holidays do we have in our calendars?”.

Прежде всего, проводится “мозговой штурм”, в ходе которого каждая группа выбирает свое направление исследования. Участники группы разрабатывают проблемные вопросы по своей тематике, проводят исследование: собирают, систематизируют и оформляют информацию, полученную в результате переписки с зарубежными партнерами, из Интернета, книг, журналов и т.д. На промежуточных этапах каждая группа школьников делится полученной информацией, проводится совместное обсуждение полученных результатов, определяются направления дальнейшей работы. Часть работы проводится на уроках, но больший объем выполняется во внеурочное время.

На заключительном этапе проводится фестиваль культур: каждая группа подводит итог своей деятельности в виде творческих работ, выполненных на компьютере в программах Microsoft Office PowerPoint, Microsoft Office Publisher, Microsoft Word и т.п. Одной группе предлагается разработать презентацию, в которой будут отражены схожие праздники (дата их проведения и манера празднования могут отличаться, но идея одинакова). Другая группа создает собственный Web-сайт, посвященный остальным праздникам, и составляет календарь. Третья группа выпускает бюллетень, информирующий только о тех праздниках, которые характерны для Великобритании. При наличии технической возможности можно провести видеоконференцию с зарубежными партнерами.

Участие в проекте повышает мотивацию учащихся, что делает процесс изучения иностранного языка более эффективным. Общие цели, задачи, совместная деятельность в малых группах способны сплотить школьников, найти зарубежных друзей по переписке. Совместная работа стимулирует учащихся на ознакомление с разными точками зрения на изучаемую проблему, на поиск дополнительной информации и оценку собственных получаемых результатов. Участие в подобном международном телекоммуникационном проекте помогает учащимся узнать не только об особенностях культуры страны изучаемого языка (в данном проекте – Великобритании), но и лучше познакомиться с традициями своей страны.

Участие в международных телекоммуникационных проектах мотивирует изучение учащимися иностранного языка как средства межкультурного общения и познания окружающего поликультурного мира, расширяет лингвистический и образовательный кругозор учащихся, позволяет качественно улучшать знание иностранного языка и формировать образованную личность, способную свободно ориентироваться и активно существовать в мире информации.

Список литературы

1. Бухаркина, М. Ю. Использование телекоммуникаций в обучении иностранным языкам в общеобразовательной школе: автореферат дисс. …канд. пед. наук [Текст] / М.Ю. Бухаркина. – М., 1994. – 14с.

2. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учебное пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров [Текст] / Е.С. Полат [и др.]. — М.: Издательский центр "Академия", 1999. – 224с.

3. Полат, Е.С. Интернет на уроках иностранного языка [Текст] / Е.С. Полат // Иностранные языки в школе. – 2001. – № 2. – С. 14-18.

4. Harris, Judith B. Participating from the sidelines, online: facilitating telementoring projects [Текст] / Judith B. Harris, Candace Figg // ACM Journal of Computer Documentation Vol. 24, Issue 4. – 2000. – Р.227-236.

К. В. Полевая

Гомель, Беларусь