Тема 3.2 Преподавание психологии как учебного предмета в школе. Формирование психологической культуры родителей и педагогов

1. Методика проведения урока по психологии

2. Методика организации психологического образования родителей

3. Возможности организации психологического образования педагогов

1. Методика проведения урока по психологии

Урок является традиционным видом классной работы, это форма организации деятельности постоянного состава учителей и учащихся в определенный отрезок времени. При этом с точки зрения учителя, урок – это управление познавательной деятельностью учащихся, а с точки зрения учащегося – это усвоение научного, практического и социального опыта как основы для саморазвития. Функция урока состоит в достижении определенных, относительно завершенных, целей на пути познания и развития. Поэтому особенности урока как организационной формы обучения обусловлены его целями и задачами.

Типичный урок, согласно В.Н. Карандашеву, предполагает следующие формы учебной работы и решение соответствующих дидактических задач:

1) проверка домашнего задания и повторение пройденного;

2) объяснение нового учебного материала;

3) закрепление и применение нового материала.

При этом подчеркивается, что последовательность решения этих дидактических задач может быть разной.

Специфика уроков психологии связана с целью и задачами преподавания психологии в школе – психологическое сопровождение культурного и социального развития ребенка, обеспечивающего ему полноправное вступление в самостоятельную жизнь, что достигается путем формирования психологической культуры школьников. Поэтому уроки психологии не являются уроками в их традиционном понимании: они носят развивающий характер, включают в себя как работу с текстами, так и игровое моделирование, творческое самовыражение учащихся. Их основной целью является работа с внутренним миром ребенка, с его переживаниями, с его отношением к себе, к другим людям, к миру.

В качестве структуры занятия по психологии рассмотрим методическую разработку, предложенную И.В. Вачковым, которая сочетает в себе компоненты традиционного урока и группового тренинга:

1) организационный момент – используются ритуалы приветствия, разминочные задания;

2) основная часть – реализуется в двух вариантах: а) если занятие первое в разделе, то используется схема: настрой, подготовка к восприятию нового материала – введение нового содержания – его закрепление;

б) если занятие продолжает изучаемый раздел, то применяется схема: актуализация предыдущего материала – повторение – углубление, расширение, наполнение новыми смыслами;

3) подведение итогов – рефлексия результатов занятия, проходящая в два этапа: а) эмоциональное реагирование (что понравилось, заинтересовало); б) осмысление (в чем польза того, о чем шла речь);

4) домашнее задание (должно носить творческий характер);

5) ритуал прощания.

Разработка сценария урока, его планирование требует от преподавателя определения темы в соответствии с целью и логикой построения программы, четкой формулировки целей (обучающая, развивающая, воспитательная) и задач занятия в рамках выбранной темы. При подготовке и проведении урока важно обеспечить его методическое оснащение: методические пособия для психолога по каждому году обучения с теоретическим обоснованием содержания программы, поурочным планированием и сценариями-конспектами занятий; книги для чтения по психологии; рабочие тетради-дневники для учащихся, соответствующие содержанию разделов программы и темам занятий.

Целесообразно использовать измерительные процедуры, чтобы отследить эффективность занятий в плане их развивающей направленности: активизация самопознания учащихся, динамика в их психическом и личностном развитии. Измеряемые показатели должны соответствовать целям и задачам конкретной программы, но в целом это:

– самооценка детей;

– уровень развития их рефлексивных способностей;

– состояние мотивационно-потребностной и эмоциональной сферы;

– характеристики познавательных процессов;

– психологический статус в группе сверстников.

2. Методика организации психологического образования родителей

Возможности для психологического образования родителей предоставляются психологу на родительских собраниях, в рамках тематических встреч. Пилипко Н.В., Чибисова М.Ю. выделяют два варианта тематических встреч с родителями:

1. Выступление психолога является частью общего собрания, проводимого классным руководителем. Психолог выступает с коротким (10–15 минут) тематическим сообщением, содержание которого созвучно общему контексту собрания и заранее согласовано с классным руководителем.

2. Собрание проводится психологом самостоятельно или совместно с классным руководителем и представляет собой развернутую форму работы с родителями, которые приходят на встречу, чтобы обсудить конкретную тему психологического содержания. Длительность встречи может определяться темой собрания, заинтересованностью участников, но, как правило, ее продолжительность варьирует от 40 минут до 1,5 часов.

При подготовке сообщения для тематического выступления вышеназванные авторы предлагают использовать следующий план действий:

1) обозначить актуальность темы, сказать о том, почему родителям необходимо обратить внимание на эту проблему именно на данном этапе развития детей;

2) кратко охарактеризовать содержание темы, рассказать о возможных, в том числе и неблагоприятных, последствиях прохождения детьми данного периода возрастного развития;

3) перечислить различные аспекты заявленной темы, выделив тот, который будет рассмотрен на данной встрече;

4) обсудить с родителями выделенный аспект, уделить внимание психологическим феноменам и их причинно-следственным связям, основываясь на общепсихологических знаниях, опыте наблюдения и взаимодействия с учащимися конкретного класса;

5) наметить пути профилактики возможных трудностей и преодоления уже имеющихся, акцентируя внимание на роли родителей в этом процессе; объяснить, каким образом родители могут способствовать благополучному развитию детей или, наоборот, затруднять его;

6) сообщить о возможности индивидуальных встреч с психологом для более подробного обсуждения темы в приложении к ситуации конкретного ребенка и его родителя; если тема у многих вызвала живой интерес, можно предложить провести отдельное тематическое собрание.

Психологу важно помнить, что в любом случае тематика выступления психолога должна определяться ее актуальностью для родителей. Интересы родителей можно выявит с помощью анкеты, проводимой психологом в начале и на протяжении учебного года.

Тематические встречи психолога с родителями имеет смысл проводить лишь в том случае, когда они следуют общей логике деятельности психолога в школе и направлены на решение актуальных психолого-педагогических задач. Смысл-цель этих встреч заключается в повышении компетентности родителей, что необходимо для создания и поддержания благоприятных условий развития и образования детей:

1) родители должны ориентироваться в возрастных особенностях ребенка, знать о возрастных кризисах, переходных этапах в ходе обучения в школе и научиться помогать своим детям справляться с трудностями, оказывать им поддержку;

2) в ходе обсуждения какой-либо проблемы следует направить внимание родителей на уже имеющиеся у них возможности и ресурсы, которыми они могут воспользоваться при взаимодействии с детьми;

3) показать родителям, куда и как может быть приложена их активность по отношению к детям и когда она может оказаться избыточной.

Для родителей результатом тематических встреч с психологом будет получение полезной информации, которой они смогут воспользоваться в процессе воспитания и обучения своих детей, взаимодействия с ними. При этом психолог должен знать: не стоит ориентироваться на то, что все родители станут руководствоваться услышанным на встрече. Если хотя бы часть родителей воспользуется полученной информацией – это уже неплохой результат. Еще одним результатом работы психолога в форме тематических встреч является обращение к нему за индивидуальной консультацией родителей, для которых обсуждаемая тема оказалась значимой. В этом случае запрос, как правило, бывает более зрелым и осознанным, что повышает результативность консультативной работы.

Желательно, чтобы встречи психолога с родителями на собраниях проходили регулярно. В этом случае можно говорить о том, что ведется работа, направленная на повышение уровня психологической компетентности родителей. Содержание и последовательность тематических встреч должны определяться логикой психологического развития детей и соответствовать различным ступеням образовательной системы (начальная, средняя, старшая школа).

Позиция психолога на родительском собрании (не директивная, не поучающая, не наставляющая, а доброжелательная и уважительная) создает основу для успешного взаимодействия с родителями. Для этого, по мнению Н.В. Самоукиной, встречу следует начинать с фраз:

«Дорогие родители! Мне бы не хотелось, чтобы вы воспринимали меня несколько на дистанции и отстраненно: «Вот, психолог сейчас будет рассказывать, как надо делать!» Давайте просто поговорим о наших детях…»;

«Какие у вас уставшие лица! Я вижу, вы пришли на лекцию после рабочего дня. Я постараюсь, чтобы лекция была для вас интересной и полезной»;

«Разрешите познакомиться! Я замужем, у меня две дочери, поэтому я – не только специалист по психологии, но и мать двоих детей. У меня тоже бывают семейные проблемы, но мы пытаемся их разрешить. Давайте сегодня поговорим о том, как мы решаем свои семейные проблемы».

Внешний облик также имеет значение: если психолог выступает в обычной государственной школе, его облик должен быть скромным, но в меру респектабельным, демонстрировать слушателям уверенность спокойного и знающего человека; если это элитарная, частная школа, психолог «должен соответствовать» – выглядеть элегантно и демонстрировать успешность, профессионализм, деловитость и благополучие.

При взаимодействии с родителями на собрании психологу следует соблюдать ряд правил:

– проявлять доброжелательное, уважительное отношение к родителям и детям, с уважением относиться к мнению родителей, не допускать оценочных суждений, как со своей стороны, так и со стороны родителей по отношению друг к другу;

– придерживаться темы, «не расплываясь мыслью по древу», соблюдая определенную заранее логику; то, что не войдет в рамки сообщения или тематического родительского собрания, может стать предметом дальнейшей работы с родителями;

– описывать психологические феномены понятным, доступным языком, избегая употребления профессиональной терминологии; говорить просто о сложном – необходимый для психолога-практика навык;

– следовать принципу конфиденциальности, не предоставлять на собрании никакой информации о конкретных детях, диагностических данных и т.д.; имеет смысл говорить лишь об общих тенденциях, характерных для класса, а если у родителей возникнут вопросы по поводу конкретных данных, им можно предложить побеседовать в индивидуальном порядке;

– акцентировать внимание родителей на их собственных возможностях и ресурсах, поддерживать их позитивную оценку себя в качестве родителя.

3. Возможности организации психологического образования педагогов

Одной из основных задач психологической службы образования, по мнению И.В. Дубровиной, Н.В. Пилипко, Н.В. Самоукиной и др., является оказание своевременной психологической помощи и поддержки не только детям и их родителям, но и воспитателям, учителям. В частности, речь идет об организации циклов лекций, семинаров для учителей с целью их психологического просвещения по вопросам детской и педагогической психологии, психологии личности и межличностных отношений; об оказании им информационной помощи; о проведении консультаций по интересующим их психологическим проблемам. Более того, в свете современной тенденции гуманизации образования перед педагогами стоит задача перестроить свое сознание в направлении гуманизации педагогической деятельности, педагогики сотрудничества и диалога. В этом аспекте задача школьного психолога – создать оптимальные условия для того, чтобы педагог сам менялся, развивался непрерывно и творчески. Однако на пути решения данной задачи существует серьезная проблема: педагоги, которые должны отличаться хорошей обучаемостью, оказываются ригидными, трудно изменяющимися и даже агрессивными. Как это ни парадоксально, но психологическая закономерность, согласно которой хорошо учиться могут те, кто могут хорошо учить, не распространяется на педагогов.

Психологическая компетентность, как подчеркивает Е.И. Исаев, относится к разряду основополагающих в структуре педагогической деятельности. Талантливые педагоги всегда отличаются хорошим знанием психологии воспитанников, но это далеко не есть результат практического применения полученных ими в педвузе психологических знаний. Поэтому педагоги нуждаются в специально организованном психологическом образовании. В свою очередь, психологическое образование педагогов предусматривает работу по следующим направлениям:

1) психологическое просвещение; это деятельность психолога, направленная на повышение психологической (прежде всего общей и профессиональной) культуры педагогов, формирование у них запроса на психологические услуги и обеспечение информацией по психологическим проблемам; психологическое просвещение направлено на создание таких условий, в рамках которых педагоги могли бы получить профессионально и личностно значимое для них психологическое знание: как организовать эффективный процесс предметного обучения школьников с содержательной и с методической точек зрения, построить взаимоотношения со школьниками и коллегами на взаимовыгодных началах, осознать и осмыслить себя в профессии и общении с другими участниками внутришкольных взаимодействий и др.;

2) методическая поддержка – обучение психолого-педагогическим технологиям, обеспечивающим успешное обучение при оптимальной психологической нагрузке учащихся; педагог является, прежде всего, проектировщиком, конструктором, организатором образовательного процесса, следовательно, он должен ясно представлять себе содержание и способы действий субъектов образовательного процесса, основные позиции его действующих лиц и так выстроить связи и отношения в совместной с детьми жизнедеятельности, чтобы это в итоге приводило к развитию их личности, способностей;

3) психологическое консультирование – работа по индивидуальному заказу педагога по конкретной педагогической проблеме; здесь можно выделить три основных направления:

– консультирование педагогов-предметников и воспитателей (классных руководителей) по вопросам разработки и реализации психологически адекватных программ обучения и воспитательного воздействия;

– консультирование педагогов по поводу проблем обучения, поведения или межличностного взаимодействия конкретных учащихся или ученических групп;

– социально-посредническая работа школьного психолога в ситуациях разрешения различных межличностных и межгрупповых конфликтов в школьных системах отношений: учитель–учитель, учитель–ученик, учитель–родители и др.;

4) психологическая поддержка – создание условий для профессионального, творческого и личностного развития педагогов: формирование и развитие их психологической грамотности, компетентности, психологической культуры личности в целом; акцент делается на развитии личностной и социально-психологической рефлексии педагогов, формировании у них рефлексивных знаний о профессиональной деятельности, законах ее освоения как неотъемлемой части педагогического образования, что включает также рассмотрение вопросов о способах самопознания и саморазвития педагога, выработки им индивидуального стиля деятельности, поведения и др.

Следует отметить, что педагоги – наиболее трудная аудитория для психологического просвещения, т.к. они зачастую не считают нужным («Я столько лет работаю в школе…») повышать свою психологическую грамотность и компетентность. Поэтому такие «классические» формы работы, как лекция или семинар, в силу объективных причин (например, загруженность учителей) и некоторых профессионально-личностных особенностей педагогов (склонность к созданию и закреплению различных стереотипов, повышенная личностная тревожность и проч.) являются крайне неэффективными. Психологическое образование педагогов требует таких форм работы, в ходе которых передачи им знаний осуществляется непосредственно в процессе практической деятельности – знание как ответ на реально существующий и осознаваемый запрос учителя или воспитателя. С этой целью можно организовывать семинары, круглые столы, психологические тренинги, на которых будет проводиться анализ трудных случаев из педагогической практики и практики общения с другими участниками образовательного процесса, осуществляться обратная связь о характере деятельности и стиле поведения педагога, происходить осознание себя в педагогической профессии и т.п. При такой организации психологического образования и просвещения знания будут приобретаться через личный опыт, переживания учителей как участников психологических занятий. Возможна также индивидуальная работа психолога с педагогами, в частности совместное обсуждение методических приемов, планирование уроков и т.п. Сказанное не отменяет индивидуальной работы по личному запросу с учителями и администрацией школы, которая может носить консультационный и психотерапевтический характер и осуществляться по усмотрению психолога.

При подготовке тематической встречи с педагогами психологу следует ориентироваться на актуальные для них вопросы. Интересы учителей, администрации психолог может выяснить путем анкетирования или на основании поступающих запросов. В частности, учителей начальных классов интересует, какие программы обучения и воспитания младших школьников наиболее эффективны, каким образом можно помочь «трудному» ученику; средних классов – как заинтересовать подростков учебой, как относиться к ранней любви подростков; старших классов – как помочь учащимся в выборе будущей профессии по интересам и в соответствии с их способностями, как правильно построить беседу с родителями, как применять педагогические средства воздействия, если старшеклассник совершил асоциальный поступок.

При разработке психологических занятий для педагогов психологу следует руководствоваться определенными правилами:

1) знания по общей психологии учителю не нужны – они будут мешать ему в работе, т.к. при проведении урока, если ему придется думать, например, что такое память и с какими психологическими закономерностями она развивается у детей определенного возраста, он не сможет организовать урок по запоминанию учащимися нужного материала;

2) учителю нужны не теоретические знания по психологии, а личный опыт практической работы: с какой интонацией голоса и с каким выражением лица высказать порицание провинившемуся ученику, как сбросить усталость после рабочего дня, как увлечь новым учебным материалом; следовательно, психологическое знание должно быть «встроено» в действия педагога, выступать средством его профессиональной деятельности;

3) опыт практической работы учителю передать нельзя ни в вузе, ни где-то еще – он нарабатывается посредством личного опыта и в конкретных педагогических ситуациях, поэтому задача психолога – моделирование педагогических ситуаций в педагогическом тренинге;

4) педагогическая деятельность – это практикование в образовательных общностях: группах, классах, клубах, объединениях; именно в совместно организованной деятельности происходит развитие личности ребенка; поэтому неотъемлемым компонентом педагогической деятельности являются знания социальной психологии детских и детско-взрослых общностей, их строения и развития, а также практика работы с ними на разных ступенях образования;

5) учитель должен овладеть навыками эффективного взаимодействия и общения в пяти основных сферах своей профессиональной деятельности и личной жизни: «учитель–школа» (взаимодействие с администрацией и коллегами), «учитель–класс» (публичное и групповое общение), «учитель–ученик» (диалоговое общение с каждым отдельным школьником и его родителями), «я–учитель» (профессиональная саморегуляция и личная психотехника), «учитель–семья» (супружеское общение и общение с детьми).

Начинать выступление перед учителями лучше всего с фраз:

«Добрый день. Сегодня мы будем обсуждать с вами сложную проблему» (установка на серьезность общения с позиции «наравне»);

«Здравствуйте, перед учителями психологу выступать одновременно и легко, и сложно. Легко, потому что перед нами стоят общие цели – воспитания и обучения. Сложно. Потому что в таком непродолжительном выступлении нам вместе необходимо найти общий язык, объединиться в решении общих проблем» (установка на партнерское межпрофессиональное взаимодействие).

Вопросы для самоконтроля и повторения усвоенного

1. Чем вызвана необходимость преподавания психологии в школе?

2. Какова основная цель преподавания психологии в школе?

3. В чем состоит специфика восприятия психологических знаний детьми, и на каких принципах основывается преподавания психологии детям?

4. Перечислите основные методы преподавания психологии школьникам.

5. В чем состоит сходство и отличие программ «Психологическая азбука» и «Жизненные навыки»?

6. В чем принципиальное отличие содержания учебного материала для старшеклассников в программах «Психология» И.В. Дубровиной, «Основы психологии XI–XII классы» Я.Л. Коломинского, «Тропинка к своему Я» О.В. Хухлаевой?

7. Какие еще есть программы занятий психологии в школе?

8. В каком возрасте целесообразно начинать преподавание психологии детям и почему?

9. Что такое урок, и какие формы учебной работы, дидактические задачи характерны для типичного урока?

10. В чем состоит специфика и основная цель уроков психологии?

11. Перечислите основные структурные компоненты занятия по психологии, предложенные И.В. Вачковым.

12. Что подразумевается под методическим оснащением урока?

13. Для чего на уроке психологии преподавателю необходимо проводить измерительные процедуры, и что при этом относится к основным измеряемым показателям?

14. Назовите основные варианты тематических встреч психолога с родителями в рамках собрания.

15. Охарактеризуйте основные компоненты тематического сообщения.

16. Чем должна определяться тематика выступления для родителей?

17. Какова основная цель тематических встреч психолога с родителями?

18. Какими правилами должно руководствоваться психологу при проведении тематической встречи с родителями?

19. Чем обусловлена актуальность психологического образования педагогов?

20. По каким направлениям психологу следует вести работу с педагогами?

21. Какие формы и методы психологического образования педагогов являются наиболее приемлемыми?

22. Какими правилами должен руководствоваться психолог при разработке занятий по психологии для учителей?