Тема 5.3 Методика проведения практических занятий по психологии

1. Формы практических занятий

2. Принципы разработки учебных задач для практических занятий

1. Формы практических занятий

Все практические занятия осуществляются в групповой форме, т.к. на них моделируются и обсуждаются практические ситуации, встречающиеся в деятельности будущего профессионала. Если целью лекции является решение учебных задач посредством теоретических рассуждений, то все практические занятия призваны осуществить 2 основные функции:

1) этот теоретический вывод приложить к практике;

2) служить отработке практических действий студентов по психологическому анализу и оценке действий и поступков людей в разнообразных ситуациях реальной жизни.

Функции практических занятий отражены в их основных формах.

Семинарские занятия по психологии – форма групповой организации обучения при активном участии учащихся, которая направлена на закрепление знаний; это диалоговая форма обучения. На семинарском занятии осуществляются следующие функции:

– функция закрепления полученных знаний (в процессе самостоятельной подготовки, обсуждения информации на занятии);

– функция расширения и углубления знаний (в процессе самостоятельной работы с первоисточниками);

– функция развития умения самостоятельной работы;

– функция стимулирования интеллектуальной деятельности (мыслительной и мнемической).

Все семинарские занятия предполагают подготовку в виде поиска литературы по теме занятия, ее чтения и конспектирования. Поэтому при подготовке к семинару преподаватель должен не только продумать формулировку вопросов по теме, их количество, список рекомендуемой литературы, но и обучить студентов отбору существенной информации, лексической и синтаксической переработке текста, схематизации и структурированию прочитанного материала, формулированию выводов по прочитанному материалу.

Чтобы семинары не были репродуктивными (ориентированы на запоминание материала с его последующим воспроизведением), следует проводить семинары творческого типа: студентам предлагаются вопросы, активизирующие их мышление («найдите отличия…», «проанализируйте…» и т.п.), т.е. они формулируются таким образом, чтобы в источниках ответы не были представлены в явном виде.

Виды семинарских занятий.

Семинары-практикумы: 1) классический семинар – обсуждение различных вариантов решения проблемы или практических ситуационных задач с привлечением различных точек зрения, где в качестве аргументов выдвигаются психологические положения; 2) репродуктивный семинар – направлен на активизацию мнемических способностей студентов, когда важно запомнить и пересказать усвоенный на лекции и при самостоятельной работе с первоисточниками и учебниками материал; здесь оценивается точность воспроизведения и стимулируется высказывание собственных мнений относительно усвоенного; 3) контрольно-обобщающий семинар – проводится в конце изучения большой темы, раздела либо учебной дисциплины и направлен на систематизацию знаний и формирование готовности к экзаменам.

Семинары-дискуссии: 1) проблемный семинар – коллективное обсуждение проблемы, творческая дискуссия, например, обсуждение различных методик исследования применительно к нуждам практики, в процессе которого студенты уясняют для себя приемы и методы изучения психологических особенностей конкретных людей; проводятся в виде круглого стола и осуществляются как диалог студентов «на-равных» по обсуждению спорных вопросов; моделирует ситуации общения будущих профессионалов; 2) аналитический семинар – направлен на самостоятельное изучение и анализ учебных текстов, первоисточников с их последующим обсуждением на занятии; 3) творческий семинар – проведение занятия направлено на активизацию мыслительной деятельности студентов посредством анализа, обобщения и критической оценки информации.

Семинары-исследования: 1) спецкурс, организация которого предполагает разбиение учебной группы на подгруппы в составе 5–7 человек, каждой из которых дается индивидуальное задание, по итогам выполнения которого заслушиваются доклады каждой подгруппы с последующим обсуждением в форме дискуссии и оценкой преподавателя; 2) эвристический семинар – применение знаний студентами в измененной ситуации, когда студенты готовят доклады и выступления, которые включают теоретическое осмысление результатов исследований, проведенных ими в свободное время или на лабораторном занятии.

Темы семинарских занятий планируются предварительно в рабочей учебной программе и могут повторять содержание лекции или быть посвящены изучению вопросов, не рассматриваемых на лекции, или носить обобщающий характер. Преподаватель продумывает вид семинарского занятия и соответственно формулирует вопросы для рассмотрения. Оптимальным считается рассмотрение 3–5 вопросов. При формулировке вопросов учитывается степень подготовки студентов и характер их самостоятельной работы (соотношение учебной и самостоятельной работы студентов составляет 50х50).

Практические занятия – обучение студентов решению специфических задач по профилю специальности; осуществляются на базе ВУЗа или в местах проведения практики и формируют модель профессиональной деятельности и профессион6альное самосознание и ответственность.

Дидактическая цель практических занятий – формирование профессиональных практических умений (умений выполнять определенные действия, необходимые в будущей профессиональной деятельности – проведение диагностики, оформление протокола, разработка тренингового занятия и др.) и формирование учебных практических умений (умений решать учебные задачи – анализировать, сравнивать, конспектировать, оформлять и т.д.).

Функции практических занятий:

– функция закрепления теоретических знаний на практике (в процессе решения психологических задач, использования деловых игр и т.д.);

– функция усвоения умений практической психологической работы (в процессе проведения деловых игр, моделирования ситуаций профессиональной деятельности, разработки текстов выступлений, разработки программ и планов работы психолога);

– функция применения теоретических знаний для решения практических задач (в процессе анализа проблемных ситуаций, решения психологических задач, разработки алгоритма деятельности психолога в зависимости от ситуации и проблемы);

– функция саморазвития и самопознания студента (в процессе выполнения заданий).

2. Принципы разработки учебных задач для практических занятий

При подборе учебных заданий для практических занятий преподаватель сталкивается с проблемой отбора жизненных или литературных примеров для иллюстрации конкретных теоретических положений. Поэтому преподаватель должен ориентироваться в выборе материала для учебных задач на 2 основных принципа:

1) «от теории – к практике»: подбираются вопросы и задачи из числа теоретических проблем и студентам надо самим найти соответствующие примеры из жизни; в итоге они лучше усваивают теорию, а правильность подобранных примеров отражает уровень понимания ими изучаемой проблемы; Б.Ц. Бадмаев приводит следующий пример таких задач: «Известно, что важнейшим элементом психологической структуры деятельности является мотив, при этом одна и та же деятельность может иметь несколько мотивов, т.е. быть полимотивированной. Приведите пример такой полимотивированной деятельности и покажите, какие потребности лежат в основе каждого мотива»;

2) «от жизни – к теории»: в задачах делается акцент на анализе конкретных жизненных ситуаций с целью выявления присутствия в них психологических закономерностей; указанный автор приводит следующий пример таких заданий: «Пенсионер Петров после часовой прогулки по парку устал и сел на скамейку, чтобы дать отдых ногам и через несколько минут продолжить прогулку. Занимается ли пенсионер Петров деятельностью в психологическом смысле?».

Поскольку существует большое число разновидностей учебных задач, процесс их проектирования весьма затруднен. Для упрощения технологии проектирования учебно-познавательных действий посредством выявления операционного состава учебных задач Д.А. Толлингерова вводит таксономию, которая упорядочивает учебные задачи по критерию «требование задачи к когнитивному составу операций проектируемой познавательной деятельности учеников». Задачи разделены на пять классификационных групп согласно их когнитивным характеристикам:

1) задачи, требующие восприятия и воспроизведения знаний (задачи на узнавание, воспроизведение отдельных фактов, данных, понятий; задачи на воспроизведение определений, норм, правил, текста);

2) задачи, предполагающие простые мыслительные действия (задачи на определение, перечисление и описание фактов; задачи на перечисление и описание процессов и приемов деятельности; задачи на анализ и синтез, сравнение и различение; задачи на упорядочение, классификацию; задачи на определение отношений, причины, следствия, цели, средства, влияния, функции; задачи на абстракцию, конкретизацию, обобщение; задачи на решение простых заданий, предполагающие манипуляцию с неизвестными величинами и их поиск по правилу, формуле);

3) задачи, предполагающие сложные мыслительные операции (задачи на трансформацию (перевод, выражение знаков в словах); задачи на интерпретацию (объяснение смысла, значения и пр.); задачи на индукцию и дедукцию; задачи на аргументацию (доказывание верности, верификация); задачи на оценку явлений, событий, процессов, решений);

4) задачи, предполагающие обобщение знаний и сочинение (порождение определенных речевых высказываний для выражения продуктивного мыслительного акта): задачи на сочинение обозрения (конспекты, резюме и пр.); задачи на сочинение доклада, отчета, обзора и пр.; задачи на самостоятельные письменные работы, проекты, изложение экспериментов и пр.;

5) задачи, предполагающие продуктивное и творческое мышление: задачи на применение на практике; задачи на решение проблемных ситуаций; задачи на целеполагание и постановку вопросов; задачи на эвристический поиск на базе наблюдения и конкретных эмпирических данных; задачи на эвристический поиск на базе логического мышления.

В качестве отдельной группы задач указанный автор выделяет рефлексивные задачи – обеспечивают переход учащихся к осознанному использованию собственных приемов построения эвристик, алгоритмов, способов анализа сложных проблемных ситуаций и пр.: задачи, позволяющие студентам освоить рефлексивные процедуры по отношению к структурам действия опознания, запоминания, припоминания, к разным видам эвристик; рефлексивные действия, связанные с построением разных типов научного текста; задачи на построение стратегий совместного и индивидуального решения тех или иных проблем; задачи на выбор способов межличностного взаимодействия и общения в ходе совместного выполнения заданий. Задачи данной группы могут решаться лишь в условиях создания учебных ситуаций, цель которых – совместная разработка студентами внутри группы оптимальных стратегий решения того или иного типа задач, с последующей демонстрацией решения, обоснованием, отстаиванием найденного решения на основе развернутого анализа, сопоставления различных когнитивных стратегий. В такой ситуации студенты осваивают новую личностную позицию, связанную со сменой установки: от установки освоения предметного знания к установке на выявление способов собственной мыслительной работы, чему соответствует рефлексия позиций в межличностных взаимодействиях.