Тема 7.2 Контроль и коррекция учебной деятельности студентов

1. Контроль как учебное действие студента

2. Педагогический контроль, его виды и функции

3. Принципы проверки и типы оценивания знаний и умений студентов

4. Виды, формы проверки и методика оценки

1. Контроль как учебное действие студента

Учебная деятельность студентов доступна как для внешнего (педагогического) контроля, так и для внутреннего контроля (самоконтроля).

Контроль – это учебное действие студента, осуществляемое не как проверка качества усвоения учебного материала по конечному результату учебной деятельности, а как идущее по ее ходу действие активного прослеживания самим студентом своих мыслительных операций, их соответствия существу и содержанию изучаемой теории как основы для правильного решения учебной задачи. Контроль поддерживает все другие учебные действия студента и представляет собой содержательную рефлексию учащимся и педагогом учебного процесса.

Контроль как учебное действие студента:

1) с психологической точки зрения есть самоконтроль – специфическое учебное действие по обеспечению правильности хода других учебных действий, осуществляемое самим учащимся;

2) с педагогической точки зрения – это внешне организованное преподавателем действие учащегося, направленное на периодическую проверку им результата усвоения.

Поскольку контролю как специфическому учебному действию студента необходимо научить, преподаватель должен знать методику обучения самоконтролю:

– обучение самоконтролю осуществляется через организацию учебных действий студента таким образом, чтобы при решении учебной задачи требовалось пошагово контролировать все мыслительные операции на предмет их соответствия изучаемой теории как условия решения задачи;

– учебные задачи должны составляться таким образом, чтобы успешность их выполнения зависела от степени руководства учащимися нормами, правилами, законами изучаемой теории.

Таким образом, как подчеркивает Б.Ц. Бадмаев, обучение самоконтролю осуществляется одновременно и вместе с выполнением других учебных действий по обдумыванию условий задачи, анализу и оценке ее требований, планированию и принятию решения.

2. Педагогический контроль, его виды и функции

Педагогический контроль – это все формы и методы контроля результатов обучения (промежуточных и итоговых) в виде периодической проверки глубины (качества) усвоения учебного материала, осуществляемые в форме индивидуальных собеседований, зачетов и экзаменов, по результатам письменных контрольных работ, курсовых и дипломных работ.

Виды педагогического контроля:

1) проверка промежуточных результатов – это проверка усвояемости учебного материала на учебных занятиях – текущий педагогический контроль – все повседневные действия преподавателя по внесению коррективов в учебных процесс на основе получаемой от студентов обратной связи;

2) проверка конечных результатов – это семестровые, годовые экзамены по изучаемому курсу, выпускные госэкзамены и дипломные работы – итоговый контроль.

Функции педагогического контроля для преподавателя:

– проверка и оценка качества усвоения учебного материала;

– выявление среднего уровня усвоения учебного материала и оценка эффективности учебного процесса (его организации, содержания, форм и методов осуществления);

– коррекция недостатков и умножение успехов обучения.

Функции педагогического контроля для студентов:

– ориентирующая (получение обратной связи о степени успешности усвоения учебного материала);

– стимулирующая (систематичность проверки знаний и умений студентов преподавателем способствует систематическому изучения предмета студентами, их подготовке к занятиям);

– аттестационная (выявление знания, умения и навыков студентов на определенном этапе обучения для определения степени их готовности к дальнейшему обучению выполнению трудовой деятельности).

3. Принципы проверки и типы оценивания знаний и умений студентов

Оценка – это процесс оценивания, выражающийся в развернутом оценочном суждении; это процесс соотношения реальных результатов с планируемыми целями. Главная задача оценки – установить глубину и объем индивидуальных знаний. Функции оценки – обратная связь и подкрепление (поощрение). Оценка должна предшествовать отметке.

Отметка – это цифровое выражение знаний учащихся, фиксирующее уровень их обученности; она выражается в баллах и выводится из оценки.

Учитель, ставя отметку в журнал, обыкновенно ориентируется на целый ряд позиций, в результате чего каждый балл становится интегрированным показателем:

1) уровня учащегося относительно определенного эталона;

2) уровня учащегося относительно класса в целом;

3) уровня учащегося относительно себя самого в предшествующий период.

Ученик ведет оценку своих знаний (во время опроса, при выполнении письменных, контрольных работ) параллельно с учителем. Эффективность отметки возрастает, если ученик внутренне согласен с ней.

Основные принципы проверки и оценки знаний учащихся:

Объективность – наличие единых, согласованных преподавателем и студентами критериев для оценки состояния учебной деятельности.

Дифференцированность – отметки и оценки должны дифференцировать уровень и качество знаний студентов (например, 10-тибалльная шкала).

Системность – оценка подразумевает учет содержания знаний учащихся по всем разделам курса и всех компонентов учебного материала.

Систематичность – регулярность, периодичность контроля и оценки.

Конфиденциальность и гласность – учащийся должен быть защищен от стереотипного восприятия его со стороны других преподавателей, поэтому оценки нельзя разглашать, но при этом каждый из учащихся должен иметь доступ к собственным оценкам, чтобы сделать выводы относительно своей успеваемости и убедиться в правильности оценок преподавателя.

Типы оценивания:

Нормативное – оценка степени соответствия знаний учащихся определенным нормам усвоения, заранее установленным образовательным стандартом; это использование в оценке эталонов знаний, ориентирование преподавателя на них;

Оценивание на основе распределения результатов на кривой оценок – предварительно преподавателем выстраивается кривая (математический график) распределения оценок учащихся в классе / студентов всего курса («неудовлетворительно», «удовлетворительно», «хорошо», «отлично»), и затем на ее основе выстраивается шкала отметок («1», «2», «3»,…, «10»).

Кредитно-рейтинговая система оценивания – устанавливается четкая система учета выполненной каждым студентом работы, предполагающая непрерывную и тотальную проверку по четким правилам: студенты заранее знакомятся с требованиями преподавателя к учебной деятельности в течение учебного курса, со списком обязательных для выполнения учебных заданий и решеткой распределения баллов за выполнение конкретного задания из указанного перечня; по результатам проверки работы учащегося в ходе изучения учебного курса набранные им баллы суммируются и на их основе выстраивается рейтинг студентов; при этом итоговый балл вычисляется как среднее арифметическое за все выполненные студентом виды работы (с учетом его посещаемости и активности на практических занятиях) и должен составлять не менее 7.

4. Виды, формы проверки и методика оценки

Виды проверки: опросы (устные, письменные; свободные, программированные); практические задания (устные, письменные; свободные, программированные); индивидуальная и фронтальная (групповая) проверка; персональная (один экзаменатор) и экспертная (группа экзаменаторов) проверка; однократная (экзамен за курс) и распределенная (в течение всего курса) проверка; рейтинговая (кумулятивная, накопительная) оценка успеваемости, учитывающая трудоемкость разных видов учебной работы с помощью зачетных единиц по каждому заданию и виду деятельности.

Формы проверки: коллоквиум (беседа для выявления уровня самостоятельного усвоения новых знаний); зачет (бинарная оценка выполненных практических заданий); экзамен (дифференциальная оценка знаний); контрольная работа; поурочное оценивание; тестирование; квалификационные работы (курсовые, рефераты); госэкзамен (итоговая проверка).

Методика оценки. Существует два объективных критерия оценки – знания учащегося и его умения применять их на практике. При оценивании преподаватель должен исходить из критериев:

Системность знаний – знания должны быть структурированы в сознании выпускника по схеме: основные научные понятия – основные положения – следствия – приложения.

Полнота знаний определяется количеством всех знаний об изучаемом объекте, предусмотренных программой. Полнота допускает изолированность знаний друг от друга.

Глубина знаний характеризует число осознанных существенных связей данного знания с другими, с ним соотносящимися. Глубина знаний предполагает осознание существенных связей.

Требования к преподавателю во время оценивания:

Отношение к экзамену как к средству регулирования процесса преподавания, что делает экзамен беседой преподавателя со студентом по поводу его понимания содержания, значимости учебного материала (студент не только отвечает, но и получает определенное разъяснение сути своих ошибок и заблуждений).

Предсказуемость поведения преподавателя для студента (уверенность учащихся в получении заработанной оценки).

Заранее ознакомить студентов с требованиями к их знаниям, умениям и навыкам и строго следовать этим требованиям.

Принципиальность – твердость преподавателя, незыблемость его решения и стабильность оценок.

Подходы к оцениванию на экзамене (Б.Ц. Бадмаев):

Индивидуальный подход (личностный) – учет экзаменатором того, как вообще данный студент учился в течение семестра.

Общепедагогический подход – оценка степени правильности и полноты ответа студента соответствующему вопросу в виде осуществляемой преподавателем обратной связи по окончании высказывания учащегося; предполагает использование замечаний и уточнений ответов по каждому вопросу, если они не удовлетворили преподавателя.

Научный подход – оценивание знания вопроса студентом именно в психологическом аспекте, а не каком-либо другом (философском, педагогическом, методологическом и т.п.).

Вопросы для самоконтроля и повторения усвоенного

1. Что такое самостоятельная работа?

2. Перечислите основные функции самостоятельной работы студентов в учебном процессе.

3. Охарактеризуйте основные виды самостоятельной работы студентов.

4. Изложите технологию организации самостоятельной работы студентов преподавателем.

5. На каких принципах должна строиться самостоятельная работа, организуемая студентом по своему усмотрению?

6. Что является эффективным средством обучения студентов работе с учебником?

7. Дайте характеристику основных условий обучения студентов самостоятельной работе.

8. Перечислите психологические условия успешности самостоятельной работы студентов.

9. От чего зависит эффективность самостоятельной работы студентов?

10. Что такое контроль как учебное действие студента и какова его основная функция?

11. Каково значение контроля как учебного действия студента с психологической точки зрения, с педагогической точки зрения?

12. В чем состоит методика обучения самоконтролю?

13. Что такое педагогический контроль?

14. Назовите основные виды педагогического контроля.

15. Каковы функции педагогического контроля для преподавателя, для студентов?

16. Что такое оценка, какова ее задача?

17. Что такое отметка, интегрированным показателем чего она является?

18. Перечислите основные принципы проверки и оценки знаний учащихся.

19. Охарактеризуйте основные типы оценивания.

20. Какие существуют виды и формы проверки знаний учащихся?

21. Назовите основные критерии оценивания.

22. Перечислите требования, предъявляемые к преподавателю во время оценивания.

23. Какие существуют подходы к оцениванию на экзамене.