Часть 1. Инструкция: «Из предложенных вариантов ответов выбери правильный».

1. Человек – единственное существо, способное

а) передавать информацию о прошлых и будущих событиях;

б) пользоваться членораздельной речью;

в) пользоваться орудиями труда и изготовлять их;

г) все ответы верны.

2. Симпатия – это...

а) неприязнь;

б) расположение;

в) сочувствие;

г) увлечение.

3. Аморальный – это...

а) устойчивый;

б) трудный;

в) неприятный;

г) безнравственный.

4. Человека, легко поддающегося чужому мнению, производимому на него эмоциональному впечатлению, называют

а) слабым;

б) мягкосердечным;

в) глупым;

г) внушаемым.

5. Человек легче запоминает

а) действие, которое завершено;

б) незавершенное действие;

в) неинтересное действие;

г) все ответы не верны.

6. Беззлобная, веселая шутка называется

а) высмеиванием;

б) юмором;

в) сатирой;

г) все ответы верны.

7. Чтобы эффективно разрешить конфликты, необходимо

а) четко указать на недостатки другого;

б) во что бы то ни стало отстаивать свою правоту;

в) не тратить время на выслушивание другого, брать инициативу в свои руки;

г) все ответы не верны.

8. Некритичное восприятие какой-либо информации, принятие каких-либо положений без доказательств называется

а) надеждой;

б) верой;

в) убеждением;

г) все ответы не верны.

9. Уважение к человеку, человеческому достоинству, чело­веколюбие называется

а) справедливостью;

б) благодеянием;

в) гуманностью;

г) все ответы верны.

10. Чтобы правильно выбрать профессию, нужно учесть свои

а) способности;

б) интересы;

в) состояние здоровья;

г) все ответы верны.

Ключ: 1 г, 2 б, 3 г, 4 г, 5 б, 6 б, 7 г, 8 б, 9 в, 10 г.

Часть 2. Инструкция: «Отметь верные утверждения».

1. Сочувствие возникает при условии, если человек может мысленно поставить себя на место другого.

2. Человек может полностью контролировать свое поведение в любом эмоциональном состоянии.

3. Холериков отличает самая быстрая скорость реакции на какие-либо воздействия.

4. Характер человека практически невозможно изменить при жизни.

5. Меньшинство никогда не сможет изменить мнение большинства в группе.

6. Потребность в чем-либо побуждает и направляет деятельность человека.

7. Навыки самонаблюдения могут помочь человеку в его жизни.

8. Поведение человека в группе определяется его положением или статусом (лидер, принятый, отвергаемый, изолированный).

9. Самый лучший выход из конфликтной ситуации — отстаивать до конца свою точку зрения.

10. Успехи учащихся в школе зависят, в основном, от отношения к ним учителей.

Правильные суждения: 1, 3, 6, 7, 8.

Часть 3. Инструкция: «Как ты понимаешь значение следующих фразеологических оборотов, метафор? О каком человеке, каких его чертах, состояниях, отношениях говорят следующие обороты: козел отпущения, Сизифов труд, птичье молоко, слона не приметить, человек в футляре, золотая середина, виноград зелен, запретный плод, звездный час, на седьмом небе».

Правильные ответы

1. Козел отпущения – библейское выражение, возникшее из описания существовавших у древних евреев обряда возложения грехов всего народа на живого козла, после чего козел изгонялся в пустыню. Выражение употребляется в значении: человек, на которого постоянно сваливают чужую вину, несущий ответственность за других.

2. Сизифов труд – выражение употребляется в значении: тяжелая бесконечная и бесплодная работа. Возникло в греческой мифологии, согласно которой царь Сизиф за оскорбление богов был осужден Зевсом на вечную муку: вкатывать на гору огромный камень, который, едва достигнув вершины, опять скатывался вниз.

3. Птичье молоко – употребляется в значении: нечто неслыханное, невозможное, предел желаний.

4. Слона не приметить – выражение возникло из басни И.А. Крылова «Любопытный». Посетитель разглядел в кустарнике мелких насекомых, а слона не заметил. Выражение употребляется в значении: не заметить главного, важного.

5. Человек в футляре – так называют человека, боящегося всяких новшеств, перемен, крутых мер, очень робкого, подобного учителю Беликову из рассказа А. П. Чехова «Человек в футляре».

6. Золотая середина – так говорят о каком-нибудь решении, образе действий, чуждом крайностей, риска.

7. Зелен виноград – выражение, означающее мнимое презрение к тому, что недоступно, чего нет возможности достигнуть (из басни И.А. Крылова «Лисица и виноград»).

8. Запретный плод – выражение употребляется в значении: что-нибудь заманчивое, желанное, но запрещенное или недоступное. Возникло из библейского мифа о древе познания добра и зла, плоды которого Бог запретил есть Адаму и Еве.

9. Звездный час – выражение писателя С. Цвейга из предисловия к его сборнику исторических повестей «Звездные часы человечества». Выражение употребляется в значении: переломный, решающий момент, когда че­ловеку поручено или он исполняет что-то, что предопределяет дальнейшие события, это важное событие, момент в истории человечества или жизни отдельного человека.

10. На седьмом небе – означает высшую степень радости, счастья, блаженства. Выражение восходит к греческому философу Аристотелю, который объясняет устройство небесного свода как состоящего из семи сфер.

О.И. Мотков, Т.А. Огнева

Методика «Психологическая культура личности

(для учащихся 2–7 классов средней школы)»

Методика позволяет изучать выраженность и качество шести частных видов культурно-психологических поведенческих проявлений учащихся:

1 – самопонимание и самопознание, наличие самоанализа своих личностных и поведенческих особенностей, в результате которого начинают лучше осознаваться свои планы, отношения и психологические особенности, образуется самооценка, реально помогающая жить, ставить осуществимые цели и задачи, направлять конкретные усилия в соответствующее своим склонностям и предпочтениям русло, быть самим собой;

2 – конструктивность общения со сверстниками, ближними и дальними людьми, помогающее продуктивному разрешению личных, деловых и общественных вопросов;

3 – хорошая саморегуляция своих эмоций, действий и мыслей - развитые умения поддерживать положительный эмоциональный тон, сохранять спокойствие в стрессовых ситуациях, проявлять гибкость при решении сложных познавательных задач и в общении;

4 – наличие творчества – охотное освоение новых дел и игр, придумывание новых способов выполнения привычной деятельности и новых игр;

5 – самоорганизованность - достаточно реалистичное их планирование, доведение начатого дела до конца, выполнение деловых обещаний, умение распределять время на учебу и другие дела;

6 – гармонизирующее саморазвитие - наличие самозадач и деятельности по самовоспитанию своих качеств, улучшающих образ жизни, поддержание бодрости с помощью физических упражнений, умение заставить себя соблюдать ежедневную гигиену, сохранять порядок в своей комнате и т.п.

Эти шесть частных показателей составляют общий фактор – «Психологическая культура личности» (все вопросы методики).

Инструкция: Пожалуйста, ответьте на предложенные ниже вопросы о ваших умениях общаться с другими детьми и владеть собой. Свой ответ выбирайте из пяти предложенных возможных ответов. Справа от каждого вопроса обведите кружком цифру, обозначающую выбранный вами ответ:

1 – очень редко, 2 – редко, 3 – иногда, 4 – часто, 5 – всегда

Психологические умения и проявления
1. Всегда ли ты понимаешь, чем вызваны твои поступки?	1 2 3 4 5
2. Сочувствуешь ли ты другим детям, когда им плохо?	1 2 3 4 5
3. Умеешь ли ты отвлекаться от неприятных переживаний и переключаться на интересные и приятные занятия?	1 2 3 4 5
4. Охотно ли ты осваиваешь новые игры?	1 2 3 4 5
5. Успеваешь ли ты готовить уроки так, чтобы оставалось время для других дел?	1 2 3 4 5
6. Стараешься ли ты вести себя так, чтобы быть похожим на своих любимых героев?	1 2 3 4 5
7. Признаешь ли ты свою неправоту в споре с другими, если ты не прав?	1 2 3 4 5
8. Способен ли ты сохранять спокойствие в спорах с одноклассниками?	1 2 3 4 5
9. Умеешь ли ты сохранять выдержку в трудных ситуациях?	1 2 3 4 5
10. Умеешь ли ты придумывать игры для себя, чтобы не было скучно?	1 2 3 4 5
11. Всегда ли ты выполняешь свои обещания?	1 2 3 4 5
12. Поддерживаешь ли ты в себе бодрость с помощью физических нагрузок и других занятий?	1 2 3 4 5
13. Можешь ли ты сказать, кем хочешь стать в будущем?	1 2 3 4 5
14. Стараешься ли ты говорить так, чтобы тебя лучше понимали окружающие?	1 2 3 4 5
15. Часто ли тебе удается улучшить свое плохое настроение?	1 2 3 4 5
16. Ищешь ли ты новые приемы и способы выполнения привычной деятельности?	1 2 3 4 5
17. Часто ли тебе удается осуществлять свои намерения?	1 2 3 4 5
18. Умеешь ли ты заставить себя чистить зубы, убирать постель, держать в порядке свой стол?	1 2 3 4 5

Ключ

№№ Виды культурно-психологического поведения Вопросы №№

I Самопонимание и самопознание 1, 7, 13

II Конструктивность общения 2, 8, 14

III Психическая саморегуляция 3, 9, 15

IY Наличие творчества 4, 10, 16

Y Самоорганизованность 5, 11, 17

YI Саморазвитие 6, 12, 18

VII Психологическая культура в целом 1 – 18

Изучается степень проявления шести видов культурно-психологического поведения, составляющих психологическую культуру человека, а также ее общее проявление в целом.

Обработка результатов

1. Вычисляем показатели проявления каждого вида культурно-психологического поведения – Ср I, Cp II, ... . Сначала подсчитываем среднее арифметическое ответов о культурно-психологическом поведении вида I, затем – вида II, и так далее. Затем вычисляем среднюю по обобщенному показателю психологической культуры в целом Ср пк – т.е. показателю итоговой степени проявления всех шести видов психологической культуры – суммируем ответы по всем вопросам и делим сумму на 18. Заносим эти средние в таблицу.

2. Определяем по таблице уровни гармоничности каждого вида психологической культуры и обобщенный показатель – уровень гармоничности психологической культуры личности в целом.

Уровень Гармоничность качеств ПК (Хср = 3,25 балла)

Высокий 3,61–4,50

Псевдо-высокий 4,51–5,00

Средний 2,91–3,60

Низкий 1,00–2,90

Задание 2.

Используя классические характеристики типов темперамента, акцентуаций характера и архетипов, примените метод литературно-художественного моделирования для «перевода» психологических терминов с языка науки на язык художественных образов, метафор в форме стихотворений. В качестве примера предлагаем ознакомиться с разработками студентов предыдущих лет обучения.

Флегматик. Субъект, обладающий одним из четырех основных типов темперамента (в классификации Гиппократа), характеризующийся низким уровнем психической активности, медлительностью, невыразительностью мимики. Флегматик трудно переключается с одного вида деятельности на другой и приспосабливается к новой обстановке. У флегматика преобладает спокойное, ровное настроение. Последнее, как и чувства, обычно отличается постоянством. При неблагоприятных условиях у флегматика может развиться вялость, бедность эмоций, склонность к выполнению однообразных привычных действий. Павлов И.П. считал, что флегматика отличает сильный, уравновешенный, инертный тип нервной системы.

Ода флегматику

Есть в психологии личности такой раздел,

Где обоснован темперамента удел.

Там сказано, что у него есть типы, свойства,

И вообще, что это очень важное устройство.

Им называют совокупность характеристик динамических,

Особенности протекания процессов психических.

Идеи сей ростки истоками восходят к Гиппократу:

Он в организме соотнес трех жидкостей затрату.

Последним описанием учения обязаны мы И. Канту,

Известному из философии мыслителю-гиганту.

Флегматик низкий уровень психической активности имеет,

И состояния души он внешне слабо выражать умеет

(Ну, то есть, мимику использует свою невыразительно).

Переключает смену деятельностей он слегка медлительно.

Невозмутим, с устойчивым стремленьем

И более иль менее постоянным настроеньем.

Ведь слизь в нем – флегма – вязкая течет

(Коль Гиппократпа брать сейчас теорию в расчет).

Флегматик может долго вырабатывать формы новые поведения,

Зато в итоге прочное они имеют закрепление.

Выходит редко из себя – по большей части постоянен,

Но к окружающим он зачастую остается безучастен

(К аффектам сей темперамент не склонен,

Он выдержан, вял, терпелив и спокоен).

А по Ивана Петровича Павлова схеме –

Уравновешенный тип это нервной системы.

Сильна и инертна система его

(Прав Гиппократ был, что флегма течет).

Таким славен типом Кутузов, Крылов.

В метафоре текст научный готов.

Слушать сегодня мой стих завершая

Усвойте: разница в типах большая!

Коробчук Г.

Гипертимный тип. С детства гипертимные подростки отличаются большой подвижностью, общительностью, неугомонностью, болтливостью, чрезмерной самостоятельностью, склонностью к озорству, недостатком чувства дистанции в отношении к взрослым. С первых лет жизни они везде вносят много шума, любят компании сверстников и стремятся командовать ими. При хороших способностях, живом уме, умении все схватывать на лету обнаруживается неусидчивость, отвлекаемость, недисциплинированность. Учатся поэтому они очень неровно – то блеснут пятерками, то «нахватают» двоек. При этом главная черта гипертимных подростков – почти всегда очень хорошее, даже приподнятое настроение. Лишь изредка и ненадолго эта солнечность омрачается вспышками раздражения, гнева, агрессии. Хорошее настроение гипертимных подростков гармонично сочетается с хорошим самочувствием, высоким жизненным тонусом, нередко цветущим внешним видом. У них всегда хороший аппетит и здоровый сон. Лживость не является их характерной чертой, она может быть обусловлена необходимостью извернуться в трудной ситуации. Всюду они быстро осваиваются, перенимают манеры, обычаи, поведение, одежду, модные «хобби».

Привели в детсад мальчишку. Он – словно юркая зверюшка: Все облазил, всех достал, С воспитателем сыграл. Лишь за полчаса общенья Съел он баночку варенья, Трижды с горочки упал, Пять раз Валю напугал, Под кровать залез с мячом, Обещал построить дом. А назавтра рано-рано Он пришел с вопросом к маме: «Ты скажи мне, почему я уж в школу не иду?» Так промчалось n-надцать лет – Пареньку тринадцать лет. Он веселый, резвый, славный,

И в компании он главный. Веселит он всех, смешит. Да с обещаниями спешит: Не доводит до конца Ни единого дельца. Но зато он щедр, здоров. Он умен, отзывчив, добр. А вчера украл у мамы Деньги и кардиограммы. Оказалось, что мальчишка, Прочитав научну книжку, Уж решил пойти гулять, Новы страны открывать. А у мамы с папой крыша Едет тихо, словно плот. Вы скажите, что за фишка, Что за парень-поворот? Солоневич Н.

Старец. Это архетип в аналитической теории К.Г. Юнга, персонифицирующий черты пожилых людей, самоконтроль, ответственность, мудрость; проявляется в сказках и поговорках.

Он в каждом человеке есть, Много видит, много знает. Мудр, добр, всё понимает. Он всем на свете управляет И образ Старца воплощает Совесть, честь олицетворяет, Гармоничность и покой. Старец к нам приходит в сказках, Поговорках и во снах. Всем дает совет, подсказку,

Он даже в молодой душе (Волос седых блеском мелькает, Порой, и в девичьей косе). Он как книга, как оракул – Ум в глазах блестит искрой. Как в родительских словах. Будьте добры, вы услышьте, Что вам Старец говорит. Ведь никогда не будет лишним Мудрых слов его вердикт. Берич В.

Задание 3.

Разработайте цикл занятий (2–3) по психологии на определенную тему для младших школьников или для подростков (на выбор), руководствуясь принципами и методикой преподавания психологии в школе, и напишите соответствующие планы-конспекты (сценарии) уроков психологии. Можно использовать универсальную методику составления урока, включающую в себя компоненты:

Выбор темы

Формулировка целей / задач: обучающая (дать знания / сформировать представления о …); развивающая (развить навыки …); воспитательная (способствовать формированию у детей доброжелательности, чуткости и т.п.).

Описание хода урока:

а) введение в проблему (например, сказка; формулировка вопросов к ней);

б) основная часть (обсуждение вопросов, примеры, задания на закрепление материала);

в) заключительная часть (выводы, домашнее задание).

В качестве примера методических разработок уроков психологии предлагаем ознакомиться со сценариями занятий по психологии: уроки по психологии для второклашек «Я хочу…» и «Сказка о борьбе мотивов» программы «Психологическая азбука» И.В. Вачкова, Т.А. Арджакаевой, А.Х. Поповой; урок по психологии для подростков 7 класса «Привлекательность человека» и «Взаимность или обоюдная привлекательность» программы «Тропинка к своему Я» О.В. Хухлаевой.

И.В. Вачков, Т.А. Арджакаева, А.Х. Попова

Психологическая азбука. Второй класс

Раздел 2. «Я и мои желания»

Занятие 1. «Я хочу...»

Задачи: ввести понятие «желание»; помочь детям осознать и проанализировать свои желания.

Материалы: рабочие тетради, карандаши, фломастеры.

Ход занятия

1. Разминка. Упражнение «Раскрасьте фразу». На доске записано предложение «Здравствуйте, мы рады вас видеть». Психолог предлагает детям «раскрасить» эту фразу разными эмоциональными цветами. Для этого произносить ее надо так, как будто:

– оправдываетесь перед гостями;

– удивлены, так как не ждали гостей;

– обиделись на бабушку;

– рассердились на младшего брата;

– просите прощения у мамы;

– искренне радуетесь приходу хороших людей;

– испугались того, кто пришел.

В заключение упражнения психолог произносит фразу радостным голосом и просит детей: «Угадайте чувство, с которым я произношу эту фразу».

2. Работа по теме. Упражнение «Мои желания». Психолог просит детей написать 5–7 желаний, которые есть у них в данный момент. По окончании работы эти желания нумеруются в порядке важности, а затем отмечаются буквой «Я» те, исполнение которых зависит от самого ребенка; буквой «Д» – зависит от других людей; «Н» – ни от кого не зависит или ребенок не знает. При этом ведущему не стоит заводить спор или нравоучительные беседы с ребенком, у которого обнаружатся надо всеми желаниями буквы «Д». Однако обратить внимание на таких детей следует.

Упражнение «Мое главное желание». Дети выполняют в рабочих тетрадях рисунки на указанную тему.

Упражнение «Объясняю, что мне надо» («Испорченный экран»). Учащиеся встают в колонны по 5–6 человек. Последний задумывает предмет, которым хотел бы обладать, он дотрагивается до плеча своего соседа и жестами сообщает ему об этой вещи. Сосед передает полученную информацию по цепочке. Игрок, стоящий первым, получив сообщение, бежит в конец колонны и говорит последнему о том, что он задумал. Побеждает команда, которая быстрее справилась с заданием и чей правофланговый правильно словесно объяснил суть переданной жестами информации.

Занятие 2. Сказка о борьбе мотивов

Задачи: познакомить детей с психологическими механизмами действия потребностей и мотивов; развивать в детях понимание ответственности за достижение поставленной перед собой цели.

Материалы: рабочая тетрадь, цветные карандаши, фломастеры, мячик.

Ход занятия

1. Разминка. Психолог начинает разминку с помощью мяча: он начинает предложение «Я хочу...», дети должны его продолжить.

Затем психолог обращается к детям: «Почему одни желания исполняются, а другие – нет? Сегодня, возможно, мы ответим на этот вопрос».

2. Введение в тему занятия. Упражнение «Исполнение желаний» (упражнение релаксационного характера). Дети занимают удобное положение, закрывают глаза. Под слова психолога концентрируются на большом, среднем и малом кругах внимания. Психолог помогает детям сосредоточиться на своем теле, расслабить напряженные мышцы. После этого он говорит: «Вспомните те желания, о которых вы писали на прошлом занятии. Выберите то исполнение, которое для вас очень важно. Подумайте, от кого зависит исполнение этого желания. А что для этого должны сделать вы сами? Представьте, что наступил момент – и желание исполнилось... Какие чувства у вас появились?». Через 1–2 минуты дети открывают глаза. Психолог организует обсуждение мыслей и переживаний детей по вопросам: «Как вы увидели исполнение ваших желаний?», «Что вы сами можете сделать, чтобы приблизить исполнение ваших желаний?»

3. Работа по теме. Психолог говорит детям: «Чтобы исполнились ваши желания, должны появиться сначала потребности, а потом мотивы, которые запустят механизм действия. Что же такое потребности? Давайте разберемся. Представьте, что вам холодно. Представили? У вас возникает потребность в тепле. А эта потребность рождает мотив разыскать одежду.

( На доске появляется схема: П М)

Без мотива человек бездействует. Мотивы – это то, что нас заставляет действовать, так или иначе поступать. У одной потребности мотивов может быть несколько. У вас возникла потребность пойти домой. Назовите возможные мотивы».

Д ети отвечают: «Дома ждет игрушка», «Соскучился по питомцу», «Просто есть хочется» и др. По мере ответов детей психолог записывает на доске схему:

Психолог продолжает: «Иногда между мотивами разворачивается настоящая борьба, как, например, в сказке». Психолог читает вслух «Сказку о борьбе Мотивов» (Вачков, И.В. Психология для малышей, или Сказка о самой «душевной» науке / И.В. Вачков. – М. : Педагогика-Пресс, 1996. – С. 139–143), после чего проводится беседа по содержанию сказки. Затем дети рисуют в рабочих тетрадях иллюстрации к прочитанной сказке.

Упражнение «Почему я этого хочу?». Психолог спрашивает детей: «А какие мотивы могут запустить механизм действия исполнения ваших желаний, о которых вы писали? Проведите исследование своих потребностей, отмечая мотивы». Совместно с учителем дети приходят к выводу, что желания отвечают на вопрос «Что я хочу?», а мотивы – на вопрос «Почему я этого хочу?».