Тема 5.5 Методика организации и управления учебной дискуссией

Дискуссия является одним из основных методов интерактивного обучения. Ее преимущество заключается в том, как подчеркивает Б.Ц. Бадмаев, что она позволяет максимально активизировать мыслительную деятельность студентов, и применима при любой форме занятий – на лекции, семинаре, практическом или лабораторном занятии. Но, в отличие от лекционного монолога, групповым занятиям удается наилучшим образом достичь цели именно благодаря дискуссии, так как она активизирует мышление студентов, направляемое преподавателем в русло обсуждения теоретических проблем для получения в коллективном размышлении теоретических выводов, усвоение которых и составляет цель занятия.

Структура дискуссии как умственной (мыслительной и речевой) деятельности выглядит следующим образом:

1) цель дискуссии – решение проблемы;

2) средство – выдвижение гипотез и проверка их в споре;

3) результат – вывод, который удовлетворит или всех, или большинство участников.

При этом результатом учебной дискуссии может быть более глубокий анализ и понимание «спорной» проблемы всеми студентами, активизация их мыслительной деятельности, пробуждение у них интереса к науке, а также умение вести дискуссию в цивилизованных рамках, участвовать в ней интеллигентно, с соблюдением всех «правил игры».

Говоря об учебной дискуссии, следует подчеркнуть, что ее основная цель – усвоение темы студентами, а суть дискуссии – столкновение мнений. При этом преподавателю следует знать и учитывать ряд закономерностей, касающихся дискуссии:

– не наличие мыслей рождает дискуссию, а дискуссия порождает новые мысли, разные по содержанию, активизирует рассуждения, развертывает их в систему аргументов и контраргументов;

– качество семинара-дискуссии зависит от подготовки студентов и методического мастера преподавателя, от его способности выявить их знания, «разговорить» их, избавить их от боязни ошибиться и тактично исправлять ошибочные мнения;

– дискуссия на учебном занятии ведется не вокруг теории самой по себе, а вокруг вопроса о том, как понимать известную теорию применительно к практике, как ее применять в реальной деятельности;

– успех дискуссии зависит от мотивации ее участников (переход от делового и состязательного мотива к познавательному);

– учебная дискуссия вовсе не гарантирует от ошибок и заблуждений высказывающихся, а, наоборот, делает их наиболее заметными и потому доступными аргументированному обсуждению и исправлению.

Методическими требованиями к организации и управлению учебной дискуссией являются:

– не мешать столкновению разных мнений, спору (основное требование);

– оптимальное соотношение между шириной охвата обсуждаемых на занятии проблем (их количеством) и глубиной их анализа и усвоения;

– высказывание студентами плодов собственных размышлений над изучаемыми проблемами, выводов из осмысленного материала, а не формальный словесный отчет о прочитанном;

– вовлечение в дискуссию неактивных студентов и, наоборот, ограничение любителей поговорить без серьезных размышлений над обсуждаемой темой, проблемой;

– использовать в интересах лучшего усвоения материала даже ошибочные, явно неправильные высказывания, сделав их предметом дискуссии.

Общий порядок проведения семинарского занятия с дискуссией, включая этап подготовки занятия, выглядит следующим образом:

1. Продумывание цели семинара по данной теме (конечный результат: какие знания должны быть усвоены глубже и какие умения будут отрабатываться на занятии).

2. Отбор и формулировка вопросов семинара.

3. Формулировка основных вопросов семинара.

4. Формулировка дополнительных вопросов для развертывания об­суждения на семинаре.

5. Формулировка практических заданий (направлены на более глубокое осмысление теории через анализ практики и усвоения тех теоретических положений, которые являются предметом дискуссии на семинаре) для подготовки студентов к семинару.

6. Постановка основных вопросов перед группой.

7. Слушание выступлений, вопросов и реплик студентов, постановка очередного основного и дополнительных вопросов для обсуждения.

8. Вмешательство в ход обсуждения в форме реплик, замечаний, вопросов, поправок, дополнений и разъяснений.

9. Подведение итогов семинара и постановка задач на будущее.

10. Оценка степени достижения цели.

11. Выводы на будущее (для изучения очередной темы).

Методика организации и управления учебной дискуссией представляет собой следующую очередность действий преподавателя:

1. Вступительное слово, где дается ориентировка в теме занятия и цели, которую и преподаватель, и студенты будут стремиться достичь. Здесь также кратко говорится о порядке проведения занятия в форме свободной дискуссии.

2. Предоставление слова в соответствии с планом семинарского занятия первому студенту (на добровольной основе, а не по вызову).

3. Внимательно выслушать доклад студента (3–5 минут), проследить за содержанием и логикой его построения. Если по содержанию речь отходит в сторону от поставленного вопроса или декларативна (бездоказательна, описательна, «книжна»), не содержит собственных размышлений студента, а является только пересказом прочитанного в книге или услышанного на лекции, то преподаватель задает вопрос. Например: «Почему вы так думаете?» или «Какое отношение имеют ваши слова к теме?», «Что из этого следует?» и т.д.

4. Если выступающий не находит нужного ответа, то вопрос адресуется ко всей группе и слово предоставляется желающему высказаться.

5. Если и он не сумел исчерпывающе ответить на поставленный вопрос, то выступления будут продолжаться до тех пор, пока не будет получен ответ на вопрос по существу рассматриваемой темы.

6. Если ответы не полностью удовлетворили преподавателя, то он сам дает полный правильный ответ. И этот ответ, являющийся уточнением, систематизацией и обобщением только что сказанного студентами в дискуссии, понимается и запоминается, а значит, усваивается студентами лучше, чем если бы они его получили сразу в готовом виде, без участия в возникновении этого, сформулированного преподавателем, обобщающего ответа-вывода. В этом секрет эффективности дискуссии как активного метода.

7. После обсуждения первого основного вопроса плана семинара сделать вывод, затем поставить второй основной вопрос и предоставить слово одному из студентов.

8. После того как будут обсуждены все вопросы плана семинарского занятия или истечет время занятия, подвести итог:

– оценить степень обсуждения вопросов и глубину их уяснения и усвоения;

– оценить качество выступлений студентов;

– дать задание для дальнейшей самостоятельной работы по неусвоенным вопросам.

Таким образом, главным в методике организации и проведения учебной дискуссии является умелое управление ею, чтобы, во-первых, создать условия для дискуссии, т.е. вызвать желание высказываться; во-вторых, не дать угаснуть возникшей дискуссии, обострять ситуацию спора, сталкивать одну мысль с другой, столь же не бесспорной; в-третьих, все время направлять дискуссию в нужное русло, не позволять отвлечься от темы занятия, корректировать выступления своими вопросами.