Тема 5.9 Методы интерактивного обучения

Интерактивное (коммуникативное) обучение – это диалоговое обучение, в ходе которого осуществляется взаимодействие педагога и учащихся, а также учащихся друг с другом. Оно основано на психологии человеческих взаимоотношений и взаимодействий, а их эффективность обусловлена действием 2-х психологических феноменов: 1) заражение – любая высказанная соседом мысль способна непроизвольно вызвать собственную, аналогичную или близкую к высказанной или, наоборот, вовсе противоположную; 2) дух соревнования, соперничества, состязательности, который проявляется, когда люди коллективно ищут истину.

Суть интерактивного обучения – организация учебного процесса таким образом, чтобы практически все учащиеся оказались вовлеченными в процесс познания, имели возможность понимать и рефлексировать по поводу того, что они знают и думают. Другими словами – это создание обстановки совместной творческой (продуктивной) деятельности преподавателя и студентов, где идет процесс взаимодействия личностей, а не только процесс поиска знаний. Цель интерактивного обучения – создание комфортных условий обучения, при которых учащиеся чувствуют свою успешность, интеллектуальную состоятельность.

К методам интерактивного обучения, согласно Б.Ц. Бадмаеву, относятся: 1) эвристическая беседа; 2) метод дискуссии»; 3) «мозговая атака»; 4) метод круглого стола; 5) метод деловой игры; 6) тренинг и др.

Эвристическая беседа. Это метод обучения, функция которого состоит в получении ответов от учащихся через активизацию их мышления посредством искусно поставленных вопросов проблемного характера. По своей психологической природе эвристическая беседа – это коллективное мышление или беседа как поиск ответа на проблему. В результате применения эвристического метода учащиеся благодаря собственным усилиям и самостоятельному мышлению, стимулируемому и направляемому вопросами педагога, приобретают новые знания.

Метод дискуссии. Является методом создания ситуации познавательного спора с целью стимулирования и мотивирования учения. Представляет собой специально запрограммированное свободное обсуждение теоретических вопросов учебной программы, которое обычно начинается с постановки вопроса и развертывается вначале как эвристическая беседа. Метод используется в групповых формах занятий на семинарах-дискуссиях, семинарах-практикумах, собеседованиях по обсуждению итогов (или хода и методов) выполнения заданий на практических и лабораторных занятиях. При этом учебная дискуссия отличается от других видов дискуссии тем, что новизна ее проблематики относится лишь к группе лиц, участвующих в дискуссии, т.е. это нахождение в учебном процессе решения проблемы, которое уже найдено в науке. Цель дискуссии – процесс поиска, который должен привести к объективно известному, но субъективно (с точки зрения учащихся) новому знанию.

Метод мозговой атаки (мозгового штурма). Направлен на активизацию творческой мысли путем применения средств, снижающих критичность и самокритичность человека и тем самым повышающих его уверенность в себе и проявляющих механизмы творческого акта. Заключается в поиске ответа специалистов на сложную проблему посредством интенсивных высказываний всевозможных приходящих в голову идей, догадок, предположений, случайных аналогий, а также спонтанно возникающих у присутствующих нужных и ненужных ассоциаций. При этом критика запрещена полностью: «золотое правило» мозговой атаки – ничего из произнесенного участниками разговора не подвергать сомнению, не критиковать, а обеспечить полную свободу высказывания любых идей (вплоть до несуразных), их поощрение. В такой обстановке происходит (особенно когда участники привыкнут к ней) действительно интенсивное «брожение умов», рождаются самые невероятные, поистине сумасшедшие идеи, многие из которых, никуда не годятся. Затем высказанные и записанные на бумаге (доске) идеи анализируются в расчете на то, что среди них окажется несколько, содержащих удачные решения проблемы. Данный метод используется не только для обучения, но и как практический прием решения сложных и творческих задач.

Метод круглого стола. Это способ организации совместной деятельности учащихся, нацеленный на интенсивное и продуктивное решение групповой задачи, предоставляющий участникам возможность проявить свою компетентность и тем самым удовлетворить потребность в признании и уважении. Метод развивает теоретическое мышление, формирует умение анализировать факты, события и явления с точки зрения условий их происхождения и развития, а также умение сопоставлять различные точки зрения и вставать на позицию другого человека. Суть метода – обсуждение какой-либо проблемы с участием специалистов разного профиля, когда в ходе обмена мнениями находятся точки соприкосновения, служащие отправными для поиска общих выводов в дальнейшей работе. Цель метода – не столько решить проблему, сколько углубить ее.

Этапы проведения круглого стола:

1. Вступительное слово преподавателя, где дается ориентировка, тема круглого стола, формулируются его цели, участники информируются о порядке проведения занятия. Тема круглого стола должна быть спорной, неоднозначной. Участники должны иметь определенные знания по данной теме.

2. Когда вопрос сформулирован и записан, участники в течение заданного времени обдумывают свой ответ, четко его формулируют. После этого учащихся просят обменяться мнениями, поочередно предоставив слово каждому. При этом каждое высказывание, позиция должны быть аргументированы и внимательно рассмотрены.

3. Вопросы преподавателя и участников круглого стола к выступающему.

4. Коллективное обсуждение проблемы. Здесь необходим свободный обмен мнениями, терпимость к критике. В результате обсуждения не обязательно приходить к единому мнению – важнее достижения согласия в том, что решение имеет несколько вариантов или противоречие неразрешимо. Главный результат – разностороннее, разноаспектное рассмотрение теоретической проблемы с разных позиций и точек зрения на ее практическое воплощение в жизнь.

Метод деловой игры. Суть данного метода обучения заключается в учебном моделировании ситуаций той деятельности, которой предстоит обучить учащихся, чтобы на моделях, а не на реальных объектах учить будущих специалистов выполнять соответствующие профессиональные функции, т.е. обучение практическому применению теории (по принципу «дело на основе теории»). Специфика деловой игры в том, что она моделирует предметное и социальное содержание будущей профессии.

Принципы деловой игры (А.А. Вербицкий):

1) принцип имитационного моделирования конкретных условий (предметный контекст профессиональной деятельности специалиста, отражающий определенный фрагмент реальности и задаваемый целями игры, ее предметом) и игрового моделирования содержания профессиональной деятельности студентов (социальный контекст профессиональной деятельности специалиста, обусловленный ролями и функциями игроков в контексте игрового сценария и правил);

2) принцип проблемности содержания деловой игры и процесса ее развертывания (дана проблема, которую предстоит решить в рамках роли);

3) принцип совместной деятельности участников в условиях ролевого взаимодействия (разделение и интеграция имитируемых в игре функций специалистов);

4) принцип диалогического общения и взаимодействия партнеров по игре как необходимое условие решения учебной проблемы (на основе принятия согласованного решения);

5) принцип двуплановости игровой учебной деятельности - достижение игровых целей служит цели формирования и развития личности будущего специалиста.

Цели деловой игры (В.С. Герасимова):

1) формирование целостного представления о профессиональной деятельности и ее динамике (психолог в школе, психолог в организации и др.);

2) формирование профессиональной компетентности специалиста-психолога (профессиональные умения, навыки, способности);

3) развитие социальной компетентности (умение принимать совместные решения, способности к управленческой деятельности и др.);

4) формирование профессиональной мотивации.

Согласно А.А. Вербицкому, деловая игра – это условная практика, где студенты приобретают профессиональный и социальный опыт, компенсируют разрыв теории и практики. В деловой игре студенты учатся не столько управлять ситуацией, сколько управлять собой в соответствии с меняющейся ситуацией, благодаря чему снимаются стереотипы поведения в конкретной ситуации; у них развивается способность прогнозировать течение ситуации и решать нестандартные проблемы собственными силами, мыслить самостоятельно, конкретно и предметно (направленность на результат).

Как правило, деловая игра заранее планируется (составление сценария, распределение ролей, выбор ситуаций и т.д.) и проводится на практическом занятии с последующим ее обсуждением, анализом и оценкой результатов. В качестве этапов деловой игры выделяют: информационный (связан с усвоением, запоминанием, обновлением и систематизацией готовой суммы профессиональных знаний, умений и навыков; нельзя играть в то, о чем студенты не имеют представления); проблемный (происходит перевод теоретических знаний на язык практических действий с целью решения конкретной проблемы); поведенческий (обеспечивает принятие решений и программы действий в условиях конкретной ситуации на основе ее глубокого теоретического осмысления); оценочный (выбор и обоснование оптимального варианта решения поведенческой программы). При этом роль педагога – выбор темы, цели деловой игры, ее разработка и организация, а также рефлексивная оценка. Вмешательство преподавателя в игровой процесс нежелательно, поскольку основная задача игры – достижение эффекта саморазвития, самообразования и саморегуляции ее участников.

Тренинг. Его специфика заключается в практическом обучении теории («теория из живой практики»), т.е. тренинг учит теории психологии на использовании моделей практических ситуаций как аналогов жизни.

Цель тренинга – формирование компетентности, активности и направленности личности в общении с людьми и повышение уровня развития группы как социально-психологического объекта. Это достигается благодаря организации педагогом на занятии такого взаимодействия обучаемых, которое превращает обычную студенческую учебную группу в наглядную модель различных социально-психологических явлений, в исследовательский полигон для их изучения или практическую лабораторию для кор­рекции. Поэтому метод чаще всего применяется для обучения социальной психологии.

Проведение занятия методом группового тренинга требует от преподавателя большой подготовительной работы, которая включает в себя:

а) работу над планом-сценарием тренинга;

б) работу со студентами по их настрою на активное участие в решении проблемы, выносимой на тренинг (это обычно делается посредством заблаговременно вручаемых им вопросов-проблем по изучаемой теме);

в) самоподготовку преподавателя (он продумывает свое поведение на тренинге: как ставить вопросы, как реагировать на ответы или реплики, на спорные ситуации; драматизировать ситуацию спора или соглашаться с одной из спорящих сторон; высказываться самому или требовать высказывания вариантов решения участников группы; как реагировать на явно неверные решения; как и когда делать обобщающие выводы; за что и как оценивать активность студентов в ходе тренинга и т.д.);

г) распределение ролей между участниками, в том числе роли наблюдателей и невольных критиков.

Вопросы для самоконтроля и повторения усвоенного

1. Что такое лекция, и какова ее цель?

2. Назовите основные функции лекции.

3. Какие виды лекции вы знаете?

4. Каким требованиям должна отвечать хорошая лекция?

5. Перечислите принципы отбора лекционного материала.

6. Какие компоненты включает в себя структура лекции?

7. Назовите основные шаги, из которых состоит подготовка к лекции.

8. Перечислите параметры оценки эффективности лекции.

9. Что такое аудитория, какова ее основная особенность?

10. Какие требования предъявляются к общению лектора с аудиторией?

11. Назовите условия установления контакта с аудиторией.

12. Перечислите стадии процесса установления контакта.

13. Какими качествами должен обладать хороший лектор?

14. Какова формула успеха выступления перед аудиторией?

15. Какое требование к внешнему виду лектора должно неукоснительно соблюдаться?

16. Каковы функции практических занятий?

17. Назовите формы практических занятий и охарактеризуйте их.

18. В чем заключаются основные принципы подбора учебных заданий для практических занятий?

19. Перечислите и охарактеризуйте разновидности учебных задач в классификации Д.А. Толлингеровой.

20. Каково основное условие решения рефлексивных задач?

21. Что такое лабораторное занятие и какова его цель?

22. Назовите типы лабораторных занятий.

23. Перечислите компоненты плана проведения лабораторного занятия.

24. В чем заключаются основные методические требования к проведению лабораторных занятий?

25. В чем выражается специфика учебной дискуссии?

26. Какова структура дискуссии?

27. Какие закономерности дискуссии преподавателю следует знать и учитывать при проведении учебного занятия?

28. Назовите методические требования к организации и управлению учебной дискуссией.

29. Каков общий порядок проведения семинара с дискуссией?

30. Какие действия преподавателя составляют методику организации и управления учебной дискуссией?

31. Что такое методы обучения, какими основными признаками они характеризуются?

32. Какие виды методов обучения выделяют, в чем специфика каждого из них?

33. Какое положение психологической теории учения является основополагающим принципом активных методов обучения?

34. Перечислите основные требования к методике обучения психологии, характерные для деятельностного подхода.

35. На чем основана стратегия активного обучения?

36. Какова цель активного обучения?

37. Перечислите активные методы обучения.

38. В чем сущность программированного обучения?

39. Назовите принципы программирования в подходе Б.Ф. Скиннера.

40. Каковы основные недостатки скиннеровского подхода к программированию обучения?

41. В чем состоит преимущество теории поэтапного формирования умственных действий как подхода к программированию обучения?

42. Что такое программированное обучение деятельности?

43. Перечислите основные методические средства программированного обучения по П.Я. Гальперину.

44. Что такое ООД?

45. Охарактеризуйте основные типы ООД.

46. Какие типы задач используются в программированном обучении, в чем их специфика?

47. Что такое проблемное обучение?

480. Что такое принцип проблемности в обучении?

49. Каковы цели и задачи проблемного обучения?

50. Какие этапы включает в себя технология проблемного обучения?

51. Назовите основные формы проблемного обучения.

52. Что такое проблемная ситуация, из каких компонентов она состоит?

53. Что такое проблемная задача?

54. Какие вопросы являются / не являются проблемными?

55. Что такое проблемное задание?

56. От чего зависит эффективность проблемного обучения?

57. Что такое интерактивное обучение, на каких психологических феноменах оно основывается?

58. Какова цель интерактивного обучения?

59. Что такое метод эвристической беседы?

60. Что такое метод дискуссии, какова его цель?

61. В чем сущность метода мозговой атаки?

62. Что предписывает «золотое правило» мозговой атаки?

63. Что такое метод круглого стола, какова цель данного метода?

64. Назовите этапы проведения круглого стола.

65. В чем суть метода деловой игры, какова его специфика?

66. Назовите принципы деловой игры.

67. Перечислите и охарактеризуйте этапы деловой игры.

68. В чем состоит специфика и цель применения метода «тренинг»?

69. Каковы составляющие плана подготовки к тренингу?