11. Педагогика и психология семейного воспитания / м.П. Осипова [и др.] ; под ред. М.П. Осиповой. – Минск : ивц Минфина, 2008. – 360 с.

12. Пилипко, Н.В. Мифы и рифы. Размышления о работе психолога с родителями / Н.В. Пилипко // Школьный психолог. – 2004. – № 5. – С. 24–25. – Режим доступа: http://psy.1september.ru/article.php?ID=200400513.

13. Работа с родителями : пособие для учителей начальных классов общеобр. учр. / М.П. Осипова [и др.] ; под общ. ред. М.П. Осиповой, Г.А. Бутрима. – Минск : Экоперспектива, 2003. – 480 с.

14. Самоукина, Н.В. Первые шаги школьного психолога. Психологический тренинг / Н.В. Самоукина – Дубна: ООО «Феникс+», 2000. – 192 с.

15. Слободяник, Н.М. Уроки общения для младших подростков / Н.М. Слободяник // Школьный психолог. – 2002. – № 13. – С. 5 – 20. – Режим доступа: http://psy.1september.ru/article.php?ID=200201306.

16. Стоюхина, Н.Ю. Психология нужна всем / Н.Ю. Стоюхина // Школьный психолог. – 2003. – № 13. – С. 6–7. Режим доступа: http:// psy.1september.ru/article.php?ID=200301308.

Раздел 4. Методологические основы организации психологического образования в вуЗе (6 ч.)

Тема 9. Психологическая теория учебной и педагогической деятельностей (4 ч.)

План занятия

1. Психологическая теория учебной деятельности как методологическая основа организации психологического образования в вузе

2. Понятие «педагогическая деятельность»: определение, структура, функции

3. Стили педагогической деятельности и их характеристика

4. Понятие «педагогическое общение»: определение, функции

5. Модели педагогического общения: учебно-дисциплинарная и личностно-ориентированная – сравнительная характеристика

6. Педагогическое общение как фактор управления обучением. Структура совместной учебной деятельности преподавателя и студентов

Вопросы для обсуждения, размышления и задания для самостоятельной работы:

1. Какие условия формирования у студентов положительного мотива к учению вы бы выделили в качестве основных?

2. Каким образом преподаватель может добиться перехода студентов от прагматических мотивов учения и мотива престижа к учебно-познавательным мотивам?

3. Согласны ли вы с утверждением о том, что основной причиной неуспеваемости студентов является отсутствие у них представлений об учебных действиях и навыков их выполнения? Ответ обоснуйте.

4. Как вы можете прокомментировать тезис: «Психологический механизм учения – это сотрудничество обучающего с обучаемыми, их совместная деятельность»?

5. Какие приемы целесообразно использовать преподавателю для обучения студентов учебной деятельности и почему?

6. Насколько важна адаптация студентов и преподавателей друг к другу для эффективности образовательного процесса? Почему?

7. Какие факторы взаимной адаптации преподавателя и студентов выделяют исследователи, и какие факторы выделили бы вы?

8. Как влияет продуктивная совместная деятельность преподавателя и студентов на личностное развитие учащихся?

9. Почему обучение в вузе априори есть развивающее обучение?

10. Какой стиль педагогической деятельности является наиболее эффективным? Обоснуйте ответ.

11. Почему педагогическое общение рассматривается как фактор управления обучением? Согласны ли вы с этим утверждением?

12. Дайте характеристику барьеров педагогического общения, выделенным В.А. Как-Каликом: барьеры боязни класса и педагогической ошибки, барьеры установки, формируемой в результате прошлого негативного опыта педагогической работы вообще и работы с данным классом в частности; барьеры несовпадения установок педагога на работу в классе и установок обучаемых; барьеры неадекватности собственной деятельности в складывающейся на уроке коммуникативной ситуации (ограниченность общения формальными рамками или некритическое следование образцу).

13. Можно ли их преодолеть возникновение этих барьеров? Если да, то как это сделать?

14. Опишите психологический портрет эффективного преподавателя.

15. Разбившись на подгруппы по 4–5 человек, разработайте типологию «трудных преподавателей».

16. Какие трудности, опасения могут возникать у молодых преподавателей в процессе их адаптации к своей профессиональной роли? Каковы причины их возникновения? Что делать, чтобы их преодолеть?