Тема 5.8 Методы проблемного обучения

Проблемное обучение основано на получении обучающимися новых знаний посредством решения теоретических и практических проблем и проблемных задач (Т.В. Кудрявцев, И.Я. Лернер, А.М. Манюшкин и др.). Оно отвечает на вопрос: «Как учить мыслить?», т.е. в рамках этого подхода к обучению разрабатываются конкретные пути и методы развития мышления посредством постановки обучающегося в проблемную ситуацию и организацию его мыслительной деятельности по выходу из нее – путем обучения решению возникшей перед обучаемым проблемы.

Проблемное обучение – это система методов и средств обучения, основой которого выступает моделирование реального творческого процесса за счет создания проблемной ситуации и управления поиском решения проблемы; это тип развивающего обучения, в котором сочетаются систематическая самостоятельная поисковая деятельность учащихся с усвоением ими готовых выводов науки.

В основе проблемного обучения лежит принцип проблемности – это дидактический принцип, согласно которому при организации процесса обучения содержание учебного материала не преподносится в готовом виде, а дается в виде проблемной задачи как искомое неизвестное. Последнее может становиться известным и усваиваться обучаемыми только в результате их собственной поисковой мыслительной деятельности по решению проблемной задачи, т.е. в ходе развертывания учебного содержания в учебном процессе.

Цель проблемного обучения – поиск резервов умственного развития, прежде всего творческого мышления, учащихся, формирование у них способности к самостоятельной познавательной деятельности (М.Р. Битянова).

Задачи проблемного обучения:

– развитие мышления (прежде всего творческого, или диалектического) и способностей учащихся, их творческих умений;

– усвоение учащимися знаний, умений и навыков, добытых в ходе активного поиска и самостоятельного решения проблем; в результате этого знания характеризуются прочностью;

– воспитание активной творческой личности учащегося, умеющего видеть, ставить и разрешать нестандартные профессиональные проблемы.

Таким образом, проблемное обучение стимулирует активность, инициативность и самостоятельность учащихся, развивает их мыслительную деятельность в процессе решения проблемных задач.

Суть проблемного обучения – в создании (организации) проблемных ситуаций и их решении в процессе совместной деятельности преподавателя и студентов при общем руководстве первого и максимальной самостоятельности вторых.

Технология проблемного обучения включает в себя этапы:

– осознание общей проблемной ситуации и ее анализ;

– формулировка конкретной проблемы;

– решение проблемы: выдвижение гипотез, их обоснование и исследовательская проверка;

– проверка правильности решения проблемы.

Условия успешного проблемного обучения:

1) возникновение у учащихся познавательной потребности, локализуемой в определенном учебном материале;

2) значимость в учебно-профессиональном плане приобретаемой в результате решения проблемы информации;

3) посильность выполняемых заданий для учащихся;

4) определенный стиль общения преподавателя и учащихся, при котором возможна свобода выражения своих мыслей и взглядов учениками при пристальном и доброжелательном внимании преподавателя к мыслительному процессу учащихся.

Формы проблемного обучения:

1) проблемное изложение – преподаватель сам ставит и решает проблему (проблемная лекция);

2) совместное обучение – частично-поисковая деятельность, при которой педагог ставит проблему, а решение достигается совместно с учащимися (семинарское занятие);

3) творческое обучение – самостоятельная исследовательская деятельность учащихся, при которой они сами формулируют проблему и находят ее решения (практические и лабораторные занятия).

Основные понятия проблемного обучения:

1. Проблемная ситуация – это психологическое состояние учащегося, возникающее в процессе выполнения учебного задания, стимулируя к поиску новых знаний и способов деятельности; это психологическое состояние интеллектуально затруднения.

Проблемная ситуация может возникнуть как следствие противоречия между исходными знаниями и новыми, парадоксальными фактами, разрушающими известную теорию; между теоретически возможным способом решения и его практической нецелесообразностью; между практически доступным результатом и отсутствием его теоретического обоснования и т.д.

Проблемная ситуация включает в себя три компонента:

а) необходимость выполнения такого действия, при котором возникает познавательная потребность в новом отношении, знании или способе действия;

б) неизвестное, которое должно быть раскрыто в возникшей ситуации;

в) возможности учащихся при выполнении поставленного задания (в анализе условия и открытии тайны неизвестного).

При этом следует знать, что не слишком трудное, среднее по уровню трудности задание не вызовет проблемной ситуации.

2. Проблемная задача – это дидактическое понятие, обозначающее учебную проблему с четкими условиями, задаваемыми преподавателем (лектором) или выявленными и сформулированными кем-либо из обучаемых (студентов), в силу этого получившую ограниченное поле поиска (в отличие от объективно возникающей перед человеком жизненной проблемы) и ставшую доступной для решения всеми обучаемыми (студентами).

Содержанием учебной проблемы (проблемной задачи) – это противоречие между известным знанием и неизвестным, а поиск неизвестного – это система познавательных, мыслительных действий, логически подводящая к обнаружению скрытых в условии задачи связей и отношений.

3. Проблемный вопрос – это учебный вопрос, входящий в состав проблемной задачи или отдельно взятый вопрос, требующий ответа на него посредством мышления. Вопросы, стимулирующие мышление, начинаются с таких вопросительных слов и словосочетаний, как «почему», «отчего», «как (чем) это объяснить», «как это понимать», «как доказать (обосновать)», «что из этого следует (какой вывод)» и т.п. Вопросительные слова «кто», «что», «когда», «где», «сколько», «какой» всегда требуют ответа на основе памяти, поэтому проблемными не являются.

4. Проблемное задание – это учебное задание, составляемое преподавателем, методистом, автором учебного пособия в форме проблемной задачи или проблемного вопроса в целях постановки обучаемых (студентов) в проблемную ситуацию. По своему содержанию проблемные задания могут быть разными: одни построены на противоречиях реальной жизни (реальных психологических коллизиях) или противоречивых высказываниях известных авторов, другие – на противоречиях в развитии самой психологической науки, связанных с еще не решенными проблемами и различными точками зрения ученых на них.

В заключение отметим, что эффективность проблемного обучения во многом зависит от мастерства преподавателя (сформированность у него приемов реконструирования учебной информации в виде проблемы и соответствующих приемов преподавания в проблемной форме), но в большей степени – от готовности студентов к проблемному обучению (сформированность у них основных учебных умений: анализ, сравнение, обобщение, доказательство, поиск аналогий, выдвижение гипотез, интерпретация и оформление результатов и др.).