Тема 10. Основы педагогической конфликтологии (2 ч.)

План занятия

1. Типы педагогических конфликтов и их специфика

2. Способы профилактики и разрешения педагогических конфликтов

Вопросы для обсуждения, размышления и задания для самостоятельной работы:

1. Какие конфликты можно отнести к педагогическим, почему?

2. Каковы отличительные особенности педагогических конфликтов в общеобразовательной и высшей школе?

3. Какова роль педагога (преподавателя) в разрешении этих конфликтов?

4. Предложите ряд рекомендаций по профилактике и разрешению педагогических конфликтов в школе и вузе в виде информационного проспекта для учителей (преподавателей) «Меры профилактики и способы разрешения педагогических конфликтов».

Литература к разделу:

1. Анцупов, А.Я. Профилактика конфликтов в школьном коллективе / А.Я. Анцупов. – М. : ВЛАДОС, 2004. – 207 с.

2. Бадмаев, Б.Ц. Методика преподавания психологии : Учебное пособие для пед. спец. вузов / Б.Ц. Бадмаев. – М. : ВЛАДОС , 2004. – 303 с.

3. Зимняя, И.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие / И.А. Зимняя. – М. : Логос, 2008. – 384 с.

4. Карандашев, В.Н. Методика преподавания психологии: Учебное пособие / В.Н. Карандашев. – СПб. : Питер, 2006. – 250 с.

5. Ляудис, В.Я. Методика преподавания психологии: Учебное пособие / В.Я. Ляудис. – СПб. : Питер, 2007. – 192 с.

6. Методика преподавания психологии: конспект лекций / О.Ю. Тарская [и др.]. – М. : Высш. образование, 2007. – 207 с.

7. Немов, Р.С. Психология: Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений / Р.С. Немов // В 3 кн. 2-е изд. – М. : ВЛАДОС, 2007. – Кн. 2. – Психология образования. – 606 с.

8. Платонов ю.П. Психология конфликтного поведения / ю.П. Платонов. – сПб. : Речь, 2009. – 544 с.

9. Смолярчук, И.В. Методика преподавания психологии / И.В. Смолярчук. – Уфа : «Библиотека Ихтика», 2005. – 77с.

Раздел 5. Основные формы и методы преподавания психологии в вуЗе (12 ч.)

Тема 11. Методика чтения лекции, организации и проведения практических и лабораторных занятий по психологии (6 ч.)

План занятия

1. Лекция как основная форма вузовского обучения. Функции и виды лекции

2. Требования к содержанию лекции. Структура лекции

3. Методика чтения лекции

4. Условия эффективного преподавания

5. Формы практических занятий и их характеристика

6. Принципы разработки учебных задач для практических занятий: классический и инновационный подходы

7. Методические требования к проведению лабораторных занятий

8. Методика организации и управления учебной дискуссией

Вопросы для обсуждения, размышления и задания для самостоятельной работы:

1. Существует мнение, что лекция как основная форма обучения в вузе устарела и гораздо эффективнее использовать дистанционное обучение. Как вы можете его прокомментировать?

2. Ознакомьтесь с содержанием параграфа 4.2 «Проблемная лекция и эвристическая беседа в курсе психологии» из учебника В.Я. Ляудис «Методика преподавания психологии» (Глава 4. Методические сценарии учебных ситуаций) и ответьте на вопросы:

В чем сущность приема «диалогизация проблемной ситуации в эвристической беседе», используемого преподавателем на проблемной лекции?

Какие требования к преподавателю предъявляет использование эвристической беседы?

Каково место проблемной лекции в форме эвристической беседы в системе курса лекций?

В чем заключается методический смысл введения эвристической беседы на занятиях?

Какую роль в этом случае играет обратная связь лектора с аудиторией?

В чем состоят основные методические задачи сценария проблемной лекции с элементами эвристической беседы?

Какие взаимосвязанные линии методических процедур можно выделить в целевой установке лекции?

Чем именно обусловлены внутренняя динамика сценария проблемной лекции и мера ее воздействия на аудиторию?

3. На основании методической разработки проблемной лекции, предложенной В.Я. Ляудис, составьте план-конспект проблемной мини-лекции по психологии для студентов-психологов. Выбор темы осуществляется произвольно.

4. Чем отличается академическая вузовская лекция от проблемной и популярной лекций?

5. В чем специфика учебной дискуссии как формы организации практического занятия?

6. Какие методические тонкости должен учитывать преподаватель при проведении учебной дискуссии?

7. Какие рекомендации по преодолению и профилактике негативных и позитивных установок преподавателя по отношению к неуспевающим и успевающим студентам соответственно вы можете предложить?

8. На основании типологии «трудных» слушателей разработайте приемы работы с «трудной» аудиторией.

9. Разработайте методические рекомендации по подготовке и чтению лекции с учетом познавательных потребностей слушателей:

а) студенты с потребностью в расширении кругозора (эрудиты), для которых характерны высокая познавательная потребность, развитая память и широкий круг интересов;

б) студенты с потребностью в формировании собственной позиции по отношению к происходящему в окружающей действительности (исследователи), которым свойственна критичность, избирательность, пристрастность суждений и мышления, хорошая ориентированность в интересующей их проблеме;

в) студенты с потребностью в практическом применении полученных знаний (экспериментаторы), ориентированные на результат.

10. Ознакомьтесь с содержанием учебных задач по психологии в сборниках задач и проанализируйте их на предмет: а) эффективности в плане стимулирования мышления студентов; б) соответствия таксономии задач Д.А. Толлингеровой.

11. В качестве домашнего задания выполните Задание 5 из раздела «Задания для самостоятельной работы» данного пособия с последующей презентацией и обсуждением в учебной группе.