Раздел 5. Основные формы и методы преподавания психологии в вуЗе

Тема 5.1 Лекция как основная форма обучения в вуЗе

1. Функции и виды лекции

2. Требования к содержанию лекции, ее структура

3. Методика чтения лекции

1. Функции и виды лекции

Основной формой обучения в ВУЗе является лекция. Лекция представляет собой обучающий монолог преподавателя. В случае предъявления знаний на лекции доминирует устный источник информации, поэтому последняя характеризуется летучестью (едва появившись, информация исчезает), трудна для восприятия и осмысления (проявляется при самостоятельной работе с конспектом лекции). Однако преимуществом лекции, в отличие от видеозаписи, например, является то, что преподаватель может получить обратную связь от студентов и сделать занятие более эффективным.

Цель лекции – помочь студенту выбрать правильный, наиболее рациональный путь в самостоятельной учебной деятельности.

Функции лекции, согласно Б.Ц. Бадмаеву:

1. Информационная – передача преподавателем новых знаний студентам. В лекции рассказывается о достижениях науки, об основных положениях учебной дисциплины, раскрываются особенности каждой конкретной темы, происходит знакомство с научными проблемами и способами их решения. Она выступает источником адаптированной для студента научной информации, преподносимой ученым, крайне заинтересованным в том, чтобы студенты поняли и прочувствовали проблему, убедились в ее значимости, истинности и пошли по пути самостоятельного научного поиска.

2. Ориентирующая – ориентировка студентов в большом потоке научной литературы. Это достигается путем иллюстрации того, как возникали и развивались теории, кем и когда они были созданы, а так же предлагаемого студенту списка рекомендуемой литературы для самостоятельного более детального ознакомления с проблемой или теорией. Данная функция также называется систематизирующей – новые знания излагаются последовательно и структурировано, с ориентацией на источники информации.

3. Разъясняющая – пояснение наиболее трудных вопросов, понятий, разделов учебного курса в ясной и доступной для студентов форме. В качестве обязательного компонента лекции выступает формулировка основных понятий с объяснением дефиниций с целью перевести абстрактный язык науки во внутренний план, в сознание студента (интериоризация).

4. Убеждающая – доказательность утверждений лектора, обеспечиваемая реальными фактами и экспериментальными данными или логическим доказательством (прямым – обоснование суждений на основании неоспоримого довода, и косвенным – по принципу исключенного третьего, т.е. через опровержение противоположного тезиса). Это важнейшая функция лекции, т.к. необходимо воспитывать в студенте критичность восприятия: только убедившись в истинности знания, студент сможет его сделать своим внутренним достоянием (интериоризировать).

5. Воодушевляющая, или увлекающая – лекция побуждает студентов к самостоятельному научному поиску. Для этого лекция должна быть интересной, занимательной, в ней должен присутствовать юмор и шутка. Чтобы быть интересной, лекция должна соответствовать требованиям:

а) обеспечение студента полезными для него знаниями (осознание личностного смысла);

б) новизна излагаемого материала (чтобы избежать феномена «знакомого знания»);

в) побуждение и стимулирование мышления слушателей (посредством проблемных вопросов «почему?» и «как?», поставленных лектором в начале лекции).

Существуют различные виды лекции. Согласно первой классификации (О.Ю. Тарская, В.И. Валовик, Е.В. Бушуева и др.), к ним относятся:

– информационная (монолекция) – это учебный монолог преподавателя в виде «начитывания» материала слушателям;

– лекция-визуализация (комбинированная лекция) – это перекодирование учебного материала в наглядные образы посредством технических средств обучения (проектор, таблицы, схемы и т.п.); чтение лекции с демонстрацией опытов, иллюстративного, аудио- и видео материала;

– лекция вдвоем – диалог преподавателей как совместный поиск истины;

– лекция с заранее запланированными ошибками – применяется с целью проверки осознанности восприятия учебного материала студентами;

– лекция-конференция – построена в форме научно-практического занятия с заслушиванием докладов и выступлений студентов по ранее подготовленной проблеме в рамках учебной программы, а преподаватель подводит итоги, уточняет информацию, формулирует основные выводы;

– проблемная лекция – это внешний диалог лектора со студентами, построенный в виде постановки студентов в проблемную ситуацию и нахождения решения путем совместного поиска ответа на проблемные вопросы.

В рамках второй распространенной классификации лекции делятся на:

– вводная лекция – читается в начале изучения курса с целью формирования целостного представления и раскрытия практической значимости изучаемой науки;

– обобщающая лекция – проводится в завершение изучения темы или раздела для закрепления полученных учащимися знаний;

– обзорная лекция – проводится с целью систематизации знаний, полученных студентами в ходе самостоятельного изучения учебного материала;

– инструктивная лекция – проводится с целью организации самостоятельной работы студентов по углублению, систематизации и обобщению учебного материала на лабораторных и практических занятиях; студенты получают методические рекомендации по работе с учебной литературой.

2. Требования к содержанию лекции, ее структура

Хорошая лекция – это всегда подготовленная лекция. Для этого она, как подчеркивает В.С. Герасимова, должна отвечать следующим требованиям:

– научность (лекция должна опираться на современное состояние научных знаний, что выражается в рассмотрении, сопоставлении различных взглядов на сущность теоретических и практических проблем, теорий, закономерностей, содержать ссылки на научные авторитеты, указывать источники и цитировать высказывания известных ученых);

– доступность (обеспечивает понимание студентами основных понятий науки, закономерностей, методов исследования; достигается подбором удачных примеров, учетом особенностей аудитории: возрастными, профессиональными, ее подготовленностью; предусматривает работу с психологическим тезаурусом – основная терминология и работа с ней);

– занимательность (излагаемая информация должна быть значимой для личности или ее профессии, отличаться новизной и историчностью).

Основная задача лекции – ознакомление, обзор, введение в проблему, поэтому при подборе содержания лекции не стоит стремиться вложить в нее всю доступную информацию, а следует руководствоваться принципами отбора лекционного материала, предложенными Б.Ц. Бадмаевым:

1) целеполагание – отбираемый материал должен служить решению поставленных лектором задач; необходимо принимать в расчет относительную значимость каждого фрагмента учебного материала;

2) учет уровня подготовки студентов – подразумевает как учет принципа психологической предобразованности, так и принципов последовательности и системности изложения учебного материала;

3) ориентация на последующие практические занятия – отбирается лишь наиболее важный и сложный для самостоятельного усвоения студентами материал; цель – создать познавательную мотивацию, разбудить и поддерживать интерес к теме, проблеме;

4) учет используемой студентами литературы – доступность литературы для самостоятельной работы студентов, ее фактическое наличие;

Структура лекции включает в себя следующие компоненты:

1. Введение. Включает в себя формулировку темы, цели, плана лекции (перечень вопросов, которые будут рассматриваться). Занимает 5–7 минут.

Тема. Должна быть краткой, выражать суть основной идеи, быть привлекательной по форме. Определяется в соответствии с рабочей программой и тематическим планом занятий. Она должна отражать связь с темой предыдущей лекции и с содержанием всего курса.

План. Как говорил Я.Л. Коломинский, план нужен для того, чтобы студенты знали, что лекция когда-нибудь закончится. План организует, направляет и структурирует восприятие студентов, а так же снимает ситуацию неопределенности, чем снижает эмоциональное напряжение у студентов. Конспектирование лекции студентами должно представлять собой создание расширенного плана лекции, построенного иерархически, с указанием основных пунктов, тем, фактического материала, закономерностей, понятий, с резюмированием основных идей лекции в схемах, графиках, фразах. При построении плана лекции следует учитывать, что каждые 20–30 минут у студентов возникают кризисы внимания (его снижение).

В качестве вступления педагогом осуществляется краткий обзор содержания предыдущей лекции, акцентируется внимание студентов на наиболее важных аспектах плана, идет постановка проблемного вопроса.

2. Основная часть – это последовательное логическое изложение лекционного материала, с примерами, четкими и краткими формулировками всех определений и основных теоретических положений с аргументированными их доказательствами. При этом число вопросов в лекции обычно составляет 2–4. Подача материала может быть в форме постановки лектором вопроса с последующим ответом на него. Для оценки глубины понимания студентами излагаемого материала лектор предлагает им задавать вопросы после завершения очередного пункта плана. Этот методический прием позволит лектору убедиться, что «материал идет.

3. Заключение. Служит для обобщений и краткой формулировки основных идей лекции, ее итоговой рефлексии. Представляет собой краткий повтор основных моментов лекции, изложение ее ключевых идей, содержит «мостик» к последующей лекции. По времени длится 5–7 минут.

3. Методика чтения лекции

Согласно И.В. Вачкову, подготовка к чтению лекции включает последовательность шагов:

шаг первый – определение темы и цели лекционного курса и конкретной лекции как образа будущего результата; при этом необходимо учитывать собственное отношение к теме и реальные запросы аудитории слушателей;

шаг второй – знакомство с будущей аудиторией; прежде всего, речь идет о составе слушателей: студенческие курсы, как правило, отличаются друг от друга, разное отношение к лекции испытывают студенты, обучающиеся на дневном и заочном отделении; также это изучение помещения, в котором будет проходить лекция, в отношении его акустических особенностей, наличия и возможности использования технических средств обучения;

шаг третий – определение временных ресурсов (длительность лекции);

шаг четвертый – отбор теоретического и фактического материала для содержания лекционного курса;

шаг пятый – выделение смысловых блоков и разделов лекционного курса (фактическое планирование последовательности тем и их наполнение с учетом выделяемого времени);

шаг шестой – написание конспекта лекции (подготовка карточек с записями плана лекции, ее важнейших формулировок: теоретические положения, определения, даты, необходимые статистические данные, имена исследователей и т.д.).

Методика чтения лекции включает в себя (Б.Ц. Бадмаев):

1) доведение до сознания аудитории основных научных понятий темы, расшифровка дефиниций и незнакомых терминов; формирование понятий – особая педагогическая задача, т.к. овладеть наукой возможно при условии овладения ее языкам – тезаурусом;

процедура формирования понятия складывается из следующих действий преподавателя, выполняемых совместно со студентами:

– выделение существенных признаков понятия из определения;

– подведение под понятие различных предметов: распознавание у них признаков, необходимых и достаточных для отнесения их к данному понятию;

– выведение следствий – процесс, обратный действию подведения под понятие: когда уже известно, что объект относится к данному понятию, решается обратная задача – выявление у него тех существенных признаков, которыми он должен обязательно обладать, если относится к данному понятию;

если действие подведения под понятие связано с распознаванием необходимых и достаточных признаков для отнесения предмета к тому или иному понятию, то действие выведения следствия выявляет всю систему необходимых (обязательных!) признаков, а не только достаточных для распознавания этих предметов; без этих двух действий понятие не будет полноценно усвоено;

2) доказательность изложения – это логическая принудительность изложения, обоснованность его аргументами с целью формирования убежденности студентов в истинности научных тезисов и недопущения усвоения материала по принципу веры в авторитет преподавателя – только убеждения наполняются личностным смыслом;

3) связь теории с жизнью – подтверждение научных положений экспериментальными данными и фактами из реальной жизни;

4) информативность – отсутствие банальных утверждений, примитивных примеров, повторения известных истин; основное требование к материалу – научная новизна, высокий (но достигаемый) уровень сложности;

5) проблемность изложения – постановка проблемных вопросов по ходу лекции с целью активизации мышления и внимания студентов (убеждающая и ориентирующая функции); рассуждая, лектор публично демонстрирует процесс решения мыслительной задачи, проводит мысленный анализ поставленной перед аудиторией проблемы на глазах у самой аудитории, формируя тем самым у слушателей навык мыслительных действий; задача лектора – «оставить студента с вопросом внутри», т.е. пробудить его познавательный интерес, ориентировать на самостоятельную поисковую работу.

Оценка эффективности лекции осуществляется по трем основным параметрам: 1) реализация дидактических принципов (общедидактических и специфических); 2) продуктивность методов обучения (активизация мыслительной деятельности студентов и качество усвоения ими учебного материала); 3) методические требования к лекции (степень их реализации).