У

62. Построение теней при солнечном и искусственном освещении

читель должен разъяснить учащимся, что абсолютно точно совместить научные положения с практикой работы художника не всегда удается. Изобразительные средства рисунка и живописи не дают возможности художнику производить с математической точностью расчеты в проектировании, да и расчетные данные (линия горизонта, точки схода источника света) не всегда могут попасть в поле зрения, а следовательно, и в картинную плоскость. Художник должен учитывать их умозрительно, полагаясь на чувство, на глаз, точно так же как музыкант улавливает высоту звука на слух. Еще Леон Баттиста Альберти писал: «...дабы речь наша была возможно более ясной, заимствуем от математиков те положения, которые относятся к нашему предмету, и, усвоив их, изложим живопись, начав от ее природных первоначал, насколько это позволит наше дарование. Однако я очень прошу, чтобы при каждом нашем рассуждении имели в виду, что я пишу об этих вещах не как математик, а как живописец; математики измеряют форму вещей одним умом, отрешившись от всякой материи, мы же, желая изобразить вещи для зрения, будем для этой цели пользоваться, как говорят, более тучной Минервой и вполне удовольствуемся тем, что читатель нас так или иначе поймет в этом поистине трудном и, насколько я знаю, никем еще не описанном предмете»³⁸.

Построить тени от предметов, находящихся против солнца, как это изображено на рис. 62, возможно только в том случае, если они будут колоссальных размеров (сотни метров) и солнце будет находиться в пределах картинной плоскости.

Следовательно, научные положения надо применять очень умело, тонко их чувствовать. Отсюда важная проблема — развитие наблюдательности, глазомера, умения видеть закономерности явлений природы. С этого, как часто говорят, «с постановки глаза» и должно начинаться обучение рисованию.

Трудность этой проблемы для педагога заключается в том, что здесь перед ним встает большое количество различных задач, которые, с одной стороны, сразу решить нельзя, так как они требуют длительного времени и определенной системы, а с другой — без решения их нельзя обойтись даже при выполнении простейших учебных постановок. Успеха здесь добьется тот педагог, который сумеет методически правильно расчленить каждую педагогическую задачу на части и последовательно решать их.

«Обучение видеть» предполагает решение следующих педагогических задач:

1. научить видеть явления перспективы и передавать их в рисунке;

1. научить видеть общую форму предмета («большую форму») и с нее начинать изображение;

2. научить точно видеть соотношения размеров (пропорции), т. е. правильно определять размеры натуры и ее частей —развивать глазомер;

3. научить видеть в натуре конструктивную основу формы и использовать ее при построении рисунка;

4. научить видеть закономерности явлений природы и умело использовать их в рисунке (явления перспективы, освещения);

5. научить видеть движение и пластику формы и передавать их в рисунке;

6. научить видеть наиболее характерное в натуре и образно передавать это в рисунке.

Не будем сейчас подробно рассматривать, в чем состоят сложности решения всех этих педагогических задач, ограничимся пока только первыми тремя (к остальным вернемся позднее).

1. Рисуя с натуры предмет, ученик видит его в реальном пространстве в трех измерениях (трехмерно). Лист бумаги, на котором ученик должен сделать изображение, имеет два измерения (двухмерен). Восприятие предмета и рисунка у человека протекает различно³⁹. Ученик должен знать особенности восприятия предмета и рисунка и при рисовании с натуры управлять этим процессом.

Чтобы правильно передать объемный образ предмета в рисунке, надо научиться правильно и как можно точнее воспринимать объемные формы предметов, т. е. научиться анализировать предмет и понимать особенности его строения.

Восприятие рисунка основывается на восприятии проекционных отношений, т. е. образа предмета с одной фиксированной точки зрения — перспективного вида предмета. Восприятие проекционных отношений — плоскостное восприятие. Следовательно, задача педагога состоит в том, чтобы научить своего воспитанника на двухмерной плоскости бумаги строить перспективное изображение формы предмета согласно правилам и законам перспективы.

Использование одной формы восприятия не дает должного эффекта в развитии наблюдательности. Советский психолог Н. Н. Волков, изучавший психологию восприятия предмета и рисунка, писал: «Восприятие предмета и восприятие рисунка различны по своей природе, и поэтому нельзя ни восприятие предмета подменить восприятием рисунка, ни восприятие рисунка подменить восприятием предмета. Такая подмена гибельна и для общей теории восприятия и для практики обучения рисунку»⁴⁰.

Продумывая методику обучения рисунку и развития наблюдательности, необходимо иметь в виду эти различия в восприятии. В этом и заключается трудность решения педагогической задачи, о которой мы говорили выше. Перестроить привычный ход восприятия ученика на новый лад — дело сложное, требующее умелого руководства. Ученик привык непосредственно наблюдать трехмерную форму предмета в реальном пространстве, а чтобы изобразить ее на двухмерной плоскости листа бумаги, он должен увидеть этот предмет в проекционных отношениях, т. е. как бы нарисовать на плоскости. В изображении ученик привык видеть предмет в проекционных отношениях, а чтобы «построить» трехмерную форму на плоском листе бумаги, он должен представить себе этот лист бумаги как «окно в пространство», в котором с помощью линий и тона воссоздается объемная форма предмета.

Научить «глядеть» на натуру так, чтобы воспринимать только проекционные отношения, очень трудно. Здесь многое зависит не только от желания перестроить свое восприятие, но и от особенностей восприятия, к которым привык глаз в процессе постоянной ежедневной работы. Опытный педагог может помочь ученику. Наиболее распространенный методический прием — посоветовать ученику смотреть на натуру прищуренными глазами, тогда пластическая моделировка формы как бы стушевывается и остается фронтальный образ (силуэт) предмета. Однако практика и данные научных исследований показывают, что основываться только на этом приеме нельзя, педагогу надо использовать одновременно и другие приемы обучения. «...Фронтализация образа удается не всегда и удается лишь на мгновение. Такой образ очень трудно удержать. Ощущения глубины снова и снова оживают, и фронтальный плоский образ постепенно соскальзывает к полому трехмерному образу»⁴¹. Попытка вызвать плоскостное восприятие формы предмета повторным прищуриванием глаз также оказывается безрезультатной. Прищуривая глаза по нескольку раз подряд, ученик начинает прищуренными глазами видеть и объем, и пластику формы предмета. Чтобы продлить константность восприятия, следует посоветовать ученику, чаще переводить свой взгляд с модели на рисунок и с рисунка на модель.

Конечно, проблема постановки глаза этим не исчерпывается, и разговор об этом мы еще продолжим.