В

145. И. Репиш. Рисунок

свою очередь, ограничение познания природы только абстрактным мышлением, игнорирование информации, накапливаемой органами чувств, ведет к схоластике, к условности изображения, сухости, т. е. к тому, чем страдала академическая школа рисунка в период упадка. Поэтому учебная программа по рисунку и предусматривает сочетание двух видов учебной работы — длительного рисунка и набросков.

В учебном рисунке наблюдение есть сознательное, целенаправленное восприятие природы, в результате которого ученик собирает фактические данные о натуре, позволяющие определить и понять законы ее строения, чтобы затем применить их в практике изображения. Наблюдение должно проводиться согласно определенной системе, с четкими указаниями педагога, касающимися его методики и последовательности анализа натуры.

При правильном методическом руководстве со стороны педагога учащийся сможет сравнительно легко выработать систему наблюдения, анализа и построения изображения:

1. Наблюдение общей формы. Нахождение оси упора и выявление движения фигуры (и складок одежды).

2. Н

   

   146. И. Репин. Рисунок

   аблюдение пропорциональных соотношений частей и целого.

2. Наблюдение объемно-пластического качества натуры и выражение его в рисунке.

4. Анатомический анализ натуры и подчинение формы складок одежды особенностям строения человеческого тела.

4. Детальная характеристика натуры.

Анализируя метод работы над одетой фигурой к картине «Воскрешение дочери Иаира» И. Е. Репина, мы видим, что художник для более убедительной и реальной передачи формы складок одежды обращается вначале к рисунку с натуры. Он ведет детальный академический анализ натуры, внимательно проверяет и уточняет положение ног, рук, торса. Вначале он рисует молодого натурщика (рис. 145), затем старого (рис. 146).

Художник изображает большое количество разнообразных по форме складок. На рисунке 147 мы видим, как он проверяет по натуре закономерности расположения складок, их форму — здесь и ниспадающие складки, и собранные в пучки, и спокойно облегающие фигуру.

Однако такое расположение складок вносило в композицию момент беспокойства, взволнованности, поэтому художник отказался от этой трактовки формы и нашел иную, которую мы и видим в картине (рис. 148).

Н

147. И. Репин. Рисунок

а всех этих положениях мы остановились более подробно потому, что в художественных учебных заведениях как учащиеся, так и некоторые преподаватели боятся тщательной проработки рисунка, чтобы не впасть в натурализм. В результате учебные рисунки не проработаны в надлежащей мере, кисти рук и ступни ног ученики вообще не прорисовывают. Если же мы посмотрим учебные рисунки старой художественной школы, то увидим, что ученики тщательно прорабатывали форму.