Н

158. В. Яковлев. Педагогический рисунок

а рисунке показана структура верхнего плечевого пояса и коленного сустава; раскрыта конструктивная основа кисти руки и метод построения изображения каждой фаланги пальцев. Чтобы убедительнее донести до сознания ученика принцип построения и выявления объема каждой фаланги пальцев, профессор В. Н. Яковлев опирается на примеры элементарного построения изображения от простейшей формы куба.

Сам по себе рисунок не имеет художественной выразительности, не совсем понятно и его содержание, но, когда он возникает под рукой педагога в сопровождении обстоятельных объяснений, он становится необыкновенно убедительным, ясным и понятным.

Т

159. Учебный рисунок

акие педагогические рисунки, как правило, выполняются учителем на полях работы ученика. Типичным примером может служить педагогический рисунок профессора В. И. Козлинского на полях работы студента (рис. 159). Объясняя студенту закономерность строения формы ноги, он показал, как можно выявить «большую форму», используя метод Кардовского. Таких пояснительных рисунков на полях работ учеников можно привести множество. Вот они-то как раз и представляют собой педагогический рисунок, они-то и должны интересовать будущих художников-педагогов. Между тем на эти в полном смысле слова педагогические рисунки мало кто обращает внимание. И учащиеся педагогических учебных заведений, и преподаватели недооценивают методической ценности и важности этих рисунков. Порою незадачливый ученик стирает резинкой все, что ему нарисовал педагог.

Задача педагога — методически подготовить учеников к решению учебных задач, используя для этого в качестве одного из основных средств педагогический рисунок.

В каких-то моментах педагогический рисунок необходимо ради наглядности упростить, схематизировать, чтобы ученик правильно понял конструкцию формы, ее структуру, пластические особенности. Если педагог правильно раскроет особенно­сти построения формы, его рисунок будет убедительным.

К особому виду педагогического рисунка следует отнести поправку рукой педагога работы ученика. Когда преподава­тель демонстрирует перед учеником процесс построения изображения на плоскости листа бумаги, то ученик лучше усваивает не только конкретный, учебный материал, но и возможности технических средств исполнения рисунка. Показывая ученику на его же работе метод выражения формы предмета средствами рисунка, способы и приемы нанесения штриховки или тоновой лепки объема предмета углем, сангиной, соусом, преподаватель открывает перед ним большие возможности для развития творческой инициативы. Однако и здесь процесс построения рисунка рукой педагога должен соответствовать ходу изложения учебного материала. Плохо, когда педагог садится за работу и молча выправляет его рисунок. Такой метод не только не поможет ученику, но и принесет ему вред, часто подавляя всякую инициативу, рождая в душе молодого художника чувства отчаяния и неверия в свои силы. В этом отношении очень поучительными могут быть воспоминания пианиста А. Зилоти о занятиях с А. Г. Рубинштейном: «Он придвинулся к инструменту — и заиграл... Играл он так, как, может быть, редко когда в своей жизни играл. Учиться тут нечему было, и я как пианист перед ним совсем не существовал или существовал где-нибудь в третьей комнате, в углу, в кучке мусора. Я помню, что впечатление у меня было такое: «Оставьте меня все в покое, я брошу заниматься музыкой!» Но, кроме сознания полной ничтожности, было и чувство какой-то обиды. Я невольно вспомнил уроки Николая Рубинштейна, который нам всегда так играл, чтобы мы все-таки не теряли из вида ближайшей точки к идеалу, то есть он соображался со способностями каждого данного ученика и играл настолько хорошо, чтобы этот ученик не терял надежды когда-нибудь достигнуть этой точки. Н. Г. Рубинштейн играл каждому ученику иначе, то есть чем лучше был ученик, тем он лучше играл, и наоборот.

После этого урока последовали еще такие же уроки, от которых у меня до сих пор еще осталось впечатление какого-то тяжелого кошмара. Я чувствовал, что А. Рубинштейну было в высшей степени безразлично, как и что я играю. Конечно, ни о каком удовольствии ни ему, ни мне и речи быть не могло. Он, собственно, ничего мне не дал, а только играл эти вещи архигениально хорошо, и если он не убил во мне желание учиться, то это только благодаря моему счастливому характеру, давшему мне возможность смотреть на эти уроки как на временное несчастье»⁸⁶.

Отсюда следует сделать вывод, что во всяком педагогическом процессе главным должны быть пояснения педагога, следовательно, рисунок должен лишь дополнять слова.

Педагогический рисунок имеет большое образовательное и воспитательное значение. Наблюдая, как преподаватель работает над рисунком, ученик впитывает все детали этого процесса и потом уже сам старается делать именно так, как показал педагог. Академик В. Н. Яковлев, вспоминая занятия у В. Н. Мешкова, писал: «Такой метод показа я лично считаю и самым трудным и самым доходчивым. Ничто так не раскрывает глаза, как наглядный пример. А все эти разговоры, что поправлять ученику рисунок — это значит лишить его индивидуальности, ведутся теми педагогами, которые не умеют так делать. Мы же все и теперь с благодарностью вспоминаем эти чудесные часы»⁸⁷.

Соблюдая принцип наглядности, преподаватель должен вести обучение так, чтобы оно было ясным, понятным и убедительным. Ученикам необходимо разъяснить и показать на примере, где это только возможно, как применять те или иные законы и правила рисования.

Педагогический рисунок при обучении рисованию должен рассматриваться не как вспомогательное, а как ведущее средство обучения, он должен занять прочное место в арсенале дидактических средств художника-педагога.

Педагогический рисунок — одно из важнейших средств наглядности обучения. Рисунок преподавателя одновременно с его обстоятельными объяснениями, с одной стороны, детально раскрывает и конкретизирует слово учителя, с другой — показывает приемы построения изображения, что так важно для учащегося. Поэтому обучение педагогическому рисунку, будет ли оно проходить на занятиях академическим рисунком или на специальных занятиях по методике преподавания, должно обязательно сопровождаться словом рисующего. Молчаливое рисование педагога не даст должного результата, здесь важно выработать координацию между движением руки рисовальщика и его словом.

.