2.3. Проблемное и эвристическое обучение

Теория и практика проблемного обучения наиболее интенсивно получили свое развитие и распространение в 70-80 годах 20 века.

Сущность проблемного обучения заключается в создании цепи проблемных ситуаций и управление деятельностью учащихся по самостоятельному решению учебных проблем.

Учебная проблема понимается как отражение логико-психологического противоречия процесса усвоения, определяющее направление умственного поиска, побуждающее интерес исследованию (объяснению) сущности неизвестного и ведущее к уяснению нового понятия или способа действия.

Учебную проблему можно определить как задачу (вопрос, задание), вызывающую у ученика познавательное затруднение, разрешение которого не может быть достигнуто по известному ученику образцу (схеме, алгоритму), требующую от него самостоятельного нестандартного мышления и разрешения, которое дает ему новое знание обобщающего характера (новую закономерность), новый способ действия, выявление общих условий, при которых действует какая-либо закономерность.

Понятие «проблемная ситуация» в проблемном обучении является центральным.

Сущность проблемной ситуации можно охарактеризовать следующими признаками:

1. Возникает состояние интеллектуального затруднения;

2. Возникает противоречивая ситуация;

3. Согласуются знания и умения, которыми владеет ученик, и теми, что необходимы для понимания, объяснения, решения задачи;

4. Проблемная ситуация может возникнуть на этапе решения задачи, а иногда в самом начале решения.

В условиях проблемного обучения происходит активное овладение личностью теми приемами, способами, которые наиболее характерны для любой творческой деятельности. Особое значение при этом имеет искусная постановка вопросов учителем. Вопрос становится проблемным только при трех условиях:

1. Он должен иметь логическую связь с ранее усвоенными понятиями и представлениями;

2. Содержать в себе познавательную трудность и видимые границы известного и неизвестного;

3. Вызывать чувство удивления при сопоставлении нового с ранее известным, неудовлетворенность имеющимся запасом знаний, умений и навыков.

В условиях проблемного обучения в зависимости от характера взаимодействия учителя и учащихся может быть достигнут разный уровень проблемности. (Пример. Разрешите проблему: 1) что выполнить легче и почему, тянуть или толкать? И 2) из 6 спичек построить 4 равносторонних треугольника).

В 70-е годы 20 века в теории и практике проблемного обучения стали прослеживаться 2 направления.

Первое во главу угла ставило создание проблемных ситуаций и приобщение учащихся к их решению - это собственно проблемное обучение.

Второе разрабатывало эвристики, эвристические предписания и эвристические программы обучения. Это направление назвали эвристическим обучением.

Отличительные признаки эвристического обучения:

1. Большое внимание уделяется эвристическим вопросам.

2. Особое внимание уделяется эвристическим предписаниям. Например, при проведении наблюдений учащимся дается предписание: как рационально и эффективно его осуществить; при выдвижении гипотез: какие существуют приемы и правила выдвижения гипотез.

3. Большое внимание уделяется стимулированию таких процедур творческой деятельности как творческое воображение, генерация идей и т.д.

4. Эвристическое обучение большое внимание уделяет развитию способностей и прогнозированию явлений, принятию оригинальных решений, развитию критического мышления.

Эвристический метод ставит учащихся в положение исследователя и позволяет открывать научные факты, вместо того, чтобы только слышать о них.

Суть исследовательского метода - это метод умозаключения от конкретных фактов, самостоятельно наблюдаемых учащимися и воспроизводимых ими на опыте.