105. Подготовка к профессиональной деятельности. Система профессиональной подготовки.

Профессиональная подготовка – это совокупность специальных знаний, умений и навыков, позволяющих выполнять работу в определённой области деятельности.

Систему профессиональной подготовки можно представить так:

Уровни подготовки	Где осуществляется
1. Первоначальный	Общеобразовательные школы, лицеи, гимназии, учебные комбинаты (УК).
2. Начальный	Производство, профессиональные училища (ПУ)
3. Средний	Средние специальные учебные заведения (Колледжи, техникумы, училища)
4. Высший	ВУЗы (университеты, академии, институты)

Данная система обеспечивает профессиональный рост кадров, создает перспективу этого роста.

1. Первоначальная профессиональная подготовка – это процесс обучения и воспитания, результатом которого является осознанное профессиональное самоопределение. Осуществляется по следующим направлениям:

-- формирование профессионального намерения;

--овладение первоначальными профессиональными знаниями и умениями;

-- формирование профессиональных личностных качеств.

Эта подготовка осуществляется по несложным профессиям при наличии соответствующей материально- технической базы и кадров.

По желанию учащихся и их родителей выпускники средней школы могут сдать квалификационные экзамены и получить соответствующее удостоверение о присвоении той или иной специальности.

2. Начальная профессиональная подготовка даётся на производстве или в ПУ. На производстве подготовка осуществляется по профессиям и специальностям, отсутствующим в учебных планах училищ, или потребность в которых не покрывается их выпускниками. Сроки такой подготовки - ~6 месяцев, после чего, обучающиеся сдают квалификационный экзамен. ПУ является образовательным учреждением, имеющим статус юридического лица и реализующим образовательные программы начального профессионального образования в соответствии с лицензией. Срок обучения в ПУ – 1 год на базе среднего образования и 3 года на базе неполного среднего.

Процесс обучения включает теоретическое, производственное обучение и практику. Обучение осуществляют преподаватели и мастера производственного обучения

Выпускникам ПУ выдаётся диплом о присвоении профессии и получении полного среднего образования. Обучающимся на базе среднего образования – выдаётся аттестат о присвоении определённой специальности.

3. Средняя профессиональная подготовка приобретается в техникумах, колледжах, училищах ( лицей даёт начальное профессиональное образование, а колледж – среднее).

Среднее специальное учебное заведение – это образовательное учреждение, имеющее статус юридического лица и реализующее образовательные программы среднего профессионального (специального) образования в соответствии с лицензией.

В них принимаются выпускники девятых и одиннадцатых классов, успешно сдавшие вступительные экзамены. При хорошей успеваемости выплачивается стипендия.

Срок обучения – 2,5 - 5 лет в зависимости от начального уровня и сложности специальности. Имеется дневная, вечерняя и заочная формы обучения. Выпускники получают дипломы специалиста средней квалификации.

4. Специалистов с высшим образованием готовят в ВУЗах, которые являются образовательным учреждением, функционирующим на основе законодательства РФ, имеющим статус юридического лица и реализующим программы высшего профессионального образования в соответствии с лицензией.

В ВУЗы принимаются лица, имеющие полное среднее образование, успешно сдавшие ЕГЭ и прошедшие по конкурсу.

Гражданам РФ гарантируется получение на конкурсной основе бесплатного высшего образования, если оно получается впервые. Второе высшее образование и обучение в группах, которые формируются сверх установленного плана приема в вуз – платное.

В РФ установлены следующие ступени высшего профессионального образования:

22. бакалавр – 4 года обучения;

23. специалист с высшим образованием – не менее 5 лет;

24. магистр – не менее 6 лет обучения.

Послевузовское профессиональное образование осуществляется в аспирантурах, адъюнктурах и докторантурах. Формы обучения – различны. Возможен экстернат. Обучение в ВУЗах осуществляется на основе государственных образовательных стандартов, которые состоят из федеральных и национально-региональных компонентов.

106. Учебно-производственная и предпринимательская деятельность учащихся. Программа обучения основам экономики и предпринимательства «Достижения молодых». Международная студенческая программа «Студенты в свободном предпринимательстве» SIFE. Бизнес – проекты студентов.

SIFE Общие положения SIFE (Students In Free Enterprise) -

"Студенты в Свободном Предпринимательстве" - это широкомасштабная международная студенческая программа, которая предоставляет участникам возможность реализовать самостоятельные, творческие, инновационные проекты обучения свободному предпринимательству, бизнесу, экономике населения своего города, района, населенного пункта, края, области (в 2002 году число стран, участвующих в SIFE, достигло 25).

Цель – помогать людям в осуществлении своей мечты через образование в области свободного предпринимательства.

Задача – предоставить студентам наилучшие возможности добиться изменений в жизни и развить в себе способности лидеров, умение работать в команде, искусство общения через изучение, применение и преподавание принципов свободного предпринимательства. Эта задача решается путём обучения и создания у студентов стимулов для обучения других тому, как работает система свободного предпринимательства и как достичь успеха в глобальной экономике.

Мотивацией для студентов являются соревнования между колледжами, институтами, университетами, с целью выявления команд, наиболее преуспевших в обучении других тому, как устроен мир и как достигать в нём своей мечты.

Философия этики в SIFE состоит в том, что «нельзя достичь успеха, не соблюдая нормы этики и нормы права».

Философия лидерства - «люди поддерживают то, что помогали создавать».

Философия обучения - «скажи мне и я забуду; покажи мне и я, возможно, запомню; вовлеки меня и я усвою».

Философия служения обществу - «дай человеку рыбу и он (пропитается) насытится в течении дня; обучите его ловить рыбу и он будет питаться всю жизнь».

Образование в области свободного предпринимательства включает 3 компоненты:

25. Обучение тому, как работает рыночная экономика;

26. Обучение тому, как работает бизнес;

27. Обучение знаниям, умения, системе взглядов и этики, необходимым человеку для достижения успеха в экономике.

Студенты выигрывают, применяя и развивая умения, необходимые для достижения своей мечты, контактируя с лидерами, которые могут открыть двери новых возможностей, сознавая, что они помогли улучшить жизнь другим, и, понимая персональную ответственность, которую предполагает свобода.

Преподаватели-кураторы получают признание: каждый из них называется Sam Walton Fellow (Sam Walton - основатель фирмы Walmart, лауреат премии как самый успешный предприниматель, один из основателей программы SIFE);

Колледжи и университеты выигрывают, добавляя ценность практического опыта к образованию, которое они предлагают. SIFE также дает возможность узнать об этих ВУЗах перспективным студентам и деловым кругам, способным обеспечить им поддержку.

Фирмы получают прибыль, получая доступ к чрезвычайно мотивированным, умеющим хорошо работать, высокообразованным новым лидерам, получая возможность взаимодействовать с опытными лидерами делового мира, помогая сделать мир лучше.

Общество выигрывает, поскольку больше людей стремятся достичь своей мечты интенсивнее работая, получая больше знаний и пытаясь сделать этот мир лучше, чем он был.

Идея SIFE зародилась в США в начале 80-х годов. И если в 1984 году в соревновании приняло участие всего 18 команд, то к 1995 году количество активных команд достигло рекордного уровня – 176. 30 тысяч участников SIFЕ разработали и воплотили в жизнь 4191 обучающую программу и вовлекли в свою деятельность более чем 70 миллионов граждан США. Более того, в 1984 году движение SIFЕ вышло на международный уровень: в соревновании приняли участие канадская и польская команды. С середины 90-ых годов в этом движении участвуют команды ВУЗов из среднеазиатского региона (бывшие республики СССР).

Студенты в свободном предпринимательстве – это некоммерческая общественная организация, миссией которой является создание студенческих команд в ВУЗах путем просвещения и обучения принципам рыночной экономики.

Соревнования, проводимые SIFE, предоставляют студентам возможность вынести завершенные и находящиеся на стадии реализации проекты на суд жюри, состоящего из руководителей государственных и частных фирм. Таким образом, участники SIFE получают прекрасную возможность продемонстрировать свои деловые качества потенциальным работодателям и бизнес – партнерам.

Жюри при оценке бизнес - проектов руководствуются следующими критериями:

1) насколько эффективно студенты документально отразили свою деятельность в презентации перед жюри;

2) насколько эффективно студенты документально отразили свою деятельность в своем ежегодном письменном отчете;

3) насколько хорошо студенты объясняют другим, как делать бизнес, как определять, в каком товаре нуждается рынок, как производить этот товар или услугу, как получить максимальную прибыль, что делать с этой прибылью;

4) насколько успешно студенты передавали другим знания и навыки, необходимые в мировом рынке. Эти навыки могут включать: технологию, коммуникацию, этику бизнеса и моральное поведение, отношение общества, личную ответственность, дух предпринимательства;

5) каковы результаты студентов по учебе и уверены ли они в успешном продолжении SIFE программ в будущем. Насколько успешны были студенты в использовании своих ресурсов, которые включали, но не были ограничены:

1) советом предпринимателей,

2) студентами неэкономических факультетов,

3) прессой (принятие во внимание размеров и положения групп ).

На основе оценок жюри штаб SIFЕ премирует участников и преподавателей-наставников грамотами, дипломами и ценными призами. Команда-победитель представляет SIFE на соревнованиях США.

107. Учебно-методический комплекс документов как проект будущего учебно-воспитательного процесса. Стадии создания учебно-методического комплекса. Состав учебно-методического комплекса специальности (УМКС) и дисциплины (УМКД).

К документам УМК относятся: учебная программа по дисциплине; рабочая учебная программа; методические указания по основным видам учебных занятий, проводимым на кафедре; график самостоятельной работы студентов; перечень специализированных аудиторий (если таковые имеются) и карта обеспеченности студентов учебной литературой по дисциплине.

Как правило, все эти документы имеются на кафедре любого вуза. На первом этапе (эмпирическом) необходимо проанализировать их смысл, установить взаимосвязь, определить качество разработки и пути совершенствования как документов, так и учебного процесса.

В учебно-методический комплекс специальности УМКС таких документов больше, так как в него входят УМКД, а также квалификационная характеристика по специальности; учебный план подготовки специалиста; рабочий учебный план, в котором советом вуза уточнено содержание обучения; сборник рабочих программ дисциплин (из УМКД); программы учебных и производственных практик; календарные графики самостоятельной работы студентов (из УМКД); методические указания по выполнению дипломных проектов.

Не всегда в распоряжении вуза имеются такие методические документы, как методические указания по проведению государственных экзаменов, по стажировке молодых специалистов и графики утверждения и пересмотра УМКС. Создание этих документов является одной из задач формирования целостного УМКС.

Уже на первом этапе, этапе упорядочения УМКД, перед педагогическим коллективом кафедры возникает ряд вопросов, на которые нельзя получить удовлетворительные ответы эмпирическим путем. Это в особенности относится к разработке рабочей учебной программы и различного рода другой методической документации. На этом (втором) этапе разработки и совершенствования УМК (по дисциплине и по специальности) перечисленные выше документы приобретают необходимое психолого-педагогическое обоснование и определенность.

В УМКС на втором этапе его разработки и совершенствования квалификационная характеристика специальности постепенно преобразуется в модель личности специалиста, задающую не только общие требования к знанию и умению, но и требования к сформированности личности и к другим ее свойствам (социальным, интеллектуальным), а также диагностичные характеристики по этим требованиям, являющиеся основой для объективной аттестации специалиста на всех этапах его подготовки. Учебные планы специальности (типовой и рабочий) тесно связываются со сквозной программой специальности и постепенно переходят в нее. Сквозная программа специальности в свою очередь оказывает конструктивное влияние на совершенствование рабочих программ дисциплин.

Необходимым является и третий этап разработки и совершенствования учебно-методических комплексов, который будет перманентным и никогда не будет окончательно завершен. Это постоянная оптимизация как отдельных компонентов комплексов, так и комплексов в целом на основе применения современных средств обучения, в том числе и вычислительных систем. Оптимизация может идти по пути достижения наилучших результатов подготовки специалистов в заданное на эту работу время. Она может ставить своей задачей и сокращение времени подготовки при сохранении заданных качеств личности специалиста.

В разработке этих методических указаний следует руководствоваться критериями оценки знаний студентов, утвержденными Минвузом СССР, и теми положениями психолого-педагогических наук, которые раскрывают основные идеи и методы объективного контроля качества усвоения. Современные ЭВМ уже сегодня могут взять на себя функции практически всех видов объективного контроля качества усвоения студентами учебного материала и давать преподавателю ценную информацию для принятия необходимых дидактических решений для совершенствования учебно-воспитательного процесса.

Разработки должны с самого начала создания УМК ориентироваться на использование на всех этапах реализации моделируемой в нем педагогической системы электронно-вычислительной техники. Компьютеризация обучения - это качественно новый этап развития всей системы подготовки кадров, который нельзя осуществить без предварительно разработанных УМК, ориентированных на ЭВМ.

Исходным моментом создания УМК является задача подготовки определенного специалиста. Описание этой задачи должно быть точным, четким и ясным, чтобы функционирование педагогической системы подготовки специалиста сделать предельно целенаправленным.

108. Учебная программа – один из компонентов эскизной модели педагогической системы. Основные элементы современной педагогической системы. Цели обучения и воспитания. Содержание предмета. Дидактические процессы. Предпочтительные организационные формы обучения.

Учебная программа - это документ. в котором в соответствии с требованиями к личности будущего специалиста определено содержание обучения и наиболее целесообразные способы организации его усвоения учащимися. Приведенное определение понятия «учебная программа» соответствует сложившемуся практическому представлению о ней в нашей педагогической деятельности. В этом определении все правильно, но оно недостаточно полно раскрывает нам существо и педагогический смысл программы и, что особенно важно, не показывает путей ее совершенствования.

Рассмотрим определение сущности учебной программы не с ее внешне очевидной стороны, а со стороны решаемых ею педагогических задач, используя некоторые научно- педагогические понятия и представления.

Во-первых, зададим себе вопрос : для чего создаются различные учебные программы ?

Очевидным ответом на этот вопрос будет утверждение о том, что это некоторый сокращенный и свернутый способ фиксации достигнутого человечеством опыта, предназначенного для передачи в ходе обучения и воспитания. Программа как бы утверждает: делай то-то и то-то и будет достигнут успех в подготовке такого-то специалиста. В учебной программе хранится в определенном виде (или форме) как общечеловеческий опыт . так и опыт обучения и воспитания. т.е. педагогический опыт. В каком же виде хранится этот опыт? Сегодня мы можем сказать вполне определенно - в виде информации. т.е. различных сведений, данных, описаний, которые должен усвоить будущий специалист. а также сведений и данных о том. как этот опыт передать в ходе обучения.

Таким образом, учебная программа - это информационная модель человеческого опыта. Информационная модель, потому что в учебной программе хранится не сам опыт, а лишь его описание. А почему «модель»? Потому что в программе хранятся, не объекты, продукты этого опыта. а лишь их описание. Поэтому можно утверждать, что сам опыт - это оригинал, а программы - его отображение определенным методом - информационным моделированием. Такие отображения, как известно, называют моделями. Вот почему любая программа - это информационная модель вполне определенного опыта человеческой продуктивной и педагогической деятельности. Модель эта укрупненная, эскизная, в которой основные виды изучаемой деятельности лишь названы, но их содержание не раскрыто. Последнее - задача учебных пособий, являющихся полными информационными моделями педагогических систем.

Следовательно, в программе кроме специального опыта, которому учат, должен моделироваться еще и сам процесс обучения, т.е. еще и определенный педагогический опыт, и этот факт является главным для понимания сущности учебной программы.

В педагогической науке давно установлено , что качество процесса обучения зависит от совокупности целого ряда факторов, условий и взаимодействий, в которых он осуществляется. Совокупность факторов, условий и взаимодействий называются педагогической системой, а явления, происходящие в системе, - педагогическим процессом. Именно свойствами и особенностями сложившейся педагогической системы, в которой осуществляется процесс обучения и воспитания, можно объяснить любые успехи и неудачи образовательной и воспитательной работы как отдельных преподавателей, так и учебных заведений в целом.

Отсюда в программе как модели общечеловеческого педагогического опыта всегда моделируется какая-то определенная педагогическая система. Этот факт имеет определяющее значение, как для построения программы обучения, так и для ее совершенствования.

Если программа - модель педагогической системы, то ее совершенство зависит от педагогической системы, которая в ней смоделирована. Вопрос же о совершенных и несовершенных педагогических системах в современной педагогике уже разработан достаточно подробно. Единственный недостаток моделирования педагогической системы в виде учебной программы - это эскизность, неполная развернутость модели, допускающая неоднозначность реализации модели на практике. Однозначной, т.е. полностью определенной моделью педагогической системы, как уже говорилось выше, может быть только учебник или обучающая программа для ТСО.