1. При текстовой форме задания:

- минимизировать количество слов (не более15);

- задание формировать в форме утверждения, а не вопроса, (не начинать задание со слов: что, где, когда и т.п.;

- задание начинать с существенных терминов и понятий,

- исключать слова большой, небольшой, малый, мало, иногда, всегда, все, никогда и т.п.;

- избегать вводных фраз, двойных отрицаний;

- варианты ответов должны быть грамматически согласованы с основной частью задания.

2. Отдавать предпочтение графической форме ТЗ. При графической форме задания и ответов, информации в текстовой форме, должно быть минимальное количество. Графическая форма представления задания и ответов обладает такими преимуществами как обобщение, быстродействие и легкость восприятия.

3. Тестовые задания необходимо формировать из расчета 1-2 мин на выполнение одного ТЗ.

4. Задание, на которое все тестируемые отвечают правильно, необходимо исключать из базы тестовых заданий.

5. Задание, на которое все тестируемые отвечают неправильно, необходимо проанализировать на корректность и на наличие необходимого материала в учебном процессе.

95. Формы и методы, применяемые в профессиональном обучении. Трудовой процесс. Трудовая операция. Трудовой прием. Рабочее движение. Методы учения. Методы преподавания. Методы проверки и оценки знаний, умений и навыков.

Обучение складывается из двух взаимосвязанных процессов: учения (деятельности учащихся) и преподавания (деятельности учителя). Способы работы учителей и учащихся направлены на то, чтобы учащиеся усвоили необходимые знания, приобрели умения и навыки, выработали правильное отношение к технике и технологии, трудовым процессам, людям труда. При этом должно обеспечиваться тесное единство обучения и воспитания.

Формирование умений и навыков, усвоение знаний осуществляются на основе требований дидактики (теории обучения), которые, в свою очередь, базируются на определённых психологических закономерностях. Понятия «умение», «навык», «знание» по разному трактуются в педагогической и психологической литературе, однако, как оказалось, они дополняют друг друга.

Под формированием умения понимают процесс подготовки учащихся к быстрому, точному и осмысленному выполнению определённого действия. Этот процесс предполагает активную деятельность самих учащихся, направляемую учителем.

Под формированием навыка понимают сложный процесс закрепления и совершенствования умения, приводящий к тому, что ученик может автоматически выполнять определённые действия.

Под усвоением знаний понимают процесс получения, закрепления и применения научных понятий, фактов и других сведений.

Приведенные определения понятий относительны. Между понятиями «умения» и «навыки» существуют диалектические взаимосвязи, а их формирование должно осуществляться на базе соответствующих знаний.

Характеризуя процесс формирования умений и навыков, часто пользуются такими понятиями, как «трудовой процесс», «трудовая операция», «трудовой приём» и «рабочее движение».

Трудовой процесс – совокупность последовательных действий рабочего, связанных с выполнением определённого вида законченных работ, типичных для данной профессии. Это важная часть производственного процесса и он расчленяется на операции, приёмы и рабочие движения.

Трудовая операция – часть трудового процесса, характеризующаяся применением однотипных инструментов, приспособлений и способов труда.

Трудовой приём – законченное трудовое действие рабочего, имеющее определённую технологическую цель. Например: установка температуры процесса на контактном термометре.

Рабочее движение – необходимое перемещение руки/ноги/корпуса рабочего в процессе труда.

Основными условиями успешного формирования умений и навыков являются:

14. Определённость задачи

15. Понимание цели и способов её достижения

16. Наличие у учащихся необходимых знаний

17. Соответствие методов обучения особенностям формируемых умений и навыков.

18. Эффективность инструктажа

19. Достаточное количество упражнений

20. Объективность оценок деятельности учащихся и знание ими результатов упражнений

21. Активный характер деятельности учащихся

Формирование умений и навыков и знаний у учащихся осуществляется с помощью различных методов и организационных форм.

Методы обучения – способы работы учителя и руководимых им учащихся, в процессе которых достигается усвоение учащимися знаний, умений навыков (ЗУН), формирование мировоззрения, развитие познавательных способностей и творческой активности.

Методы учения:

13. Упражнения

14. Эксперимент

15. Учебно- производственные работы

16. Решение задач

17. Работа над технической документацией

18. Работа над научно-технической литературой

Методы преподавания:

6. Устное изложение учебного материала

7. Беседа.

8. Учебная демонстрация.

9. Методы проверки и оценки знаний, умений и навыков учащихся

96. Основные организационные формы, применяемые в профессиональном обучении. Урок или занятие. Практикум. Экскурсия. Трудовая практика. Зачет. Экзамены. Фронтальная, бригадная и индивидуальная формы обучения.

Формы организации учебной работы определяются составом обучающихся, местом и временем проведения занятий, последовательностью видов деятельности учащихся и способами руководства ими со стороны учителей.

Основные организационные формы:

12. Урок или занятие.

13. Практикум.

14. Экскурсия.

15. Трудовая практика.

16. Зачёт.

17. Экзамены.

В зависимости от состава обучающихся различают:

19. Фронтальную

20. Бригадную

21. Индивидуальную формы работы с учащимися

При фронтальной форме, все ученики одновременно выполняют одинаковую по содержанию работу теоретического или практического характера.

Бригадная форма учебной работы предполагает, что они будут выполнять одновременно различные по содержанию задания (различные варианты одной работы).

Индивидуальная форма обучения – ученики выполняют задания индивидуального характера (задания существенно отличаются).