90. Формы организации обучения. Игры. Тренинг и творчество. Педагогическая (дидактическая) игра. Деловая игра. Игры, тренинг и творчество

О целесообразности использования игр известно давно, однако, их дидактические возможности раскрыты и используются недостаточно.

Вероятно игра более древнее изобретение человека, чем урок, но многие дидактические законы, принципы, правила игры до сего времени не вскрыты и не используются, как бы хотелось учителю. В связи с этим, учителю необходимо глубоко осмыслить и понять теорию игры, чтобы практически и эффективно разрабатывать и применять ее современную технологию.

Игре, как особой форме взаимодействия человека с миром посвятили свои научные труды ПЛАТОН, АРИСТОТЕЛЬ, КАНТ, ГЕГЕЛЬ и другие великие философы и мыслители.

В педагогической литературе встречаются различные взгляды и подходы к обоснованию сущности дидактических возможностей игр. Одни ученые относят игры к методам обучения, другие характеризуют их как средства обучения, третьи полагают, что игра – это одна из форм организации обучения.

Педагогическая (дидактическая) игра – это такая форма организации обучения, воспитания и развития личности, которая осуществляется педагогом на основе целенаправленной деятельности учащихся и изначально мотивирована на успех. Осуществляется по специально разработанному сценарию и правилам, максимально опирается на самоорганизацию учащихся. Воссоздаёт или моделирует опыт человеческой деятельности или общения (В. И. Андреев)

По целевой ориентации выделяют:

11. дидактические

12. воспитывающие и

13. контролирующие игры.

Игровая форма обучения имеет множество неиспользованных резервных возможностей и для творчества учителя и для активизации творческой деятельности учащихся.

Спектр педагогических и дидактических возможностей игровых форм обучения позволяет:

- активизировать и интенсифицировать процесс обучения;

- воссоздать межличностные отношения процедуры принятия коллективных решений учащихся в ситуациях, моделирующих реальные условия общественной жизни либо профессиональной деятельности;

- варьировать проблемность, трудность, сложность учебного материала, включенного в ситуацию игровой деятельности;

- гибко сочетать разнообразные приемы и методы обучения и учения;

- моделировать практически любой вид профессиональной деятельности.

Деловая игра, как форма обучения, имеет следующие признаки:

5. Наличие проблемы или серии задач, требующих решения.

6. Моделирование педагогически управляемой деятельности учащихся, направленной на разрешение проблемы или серии задач.

7. Наличие игроков, наделённых ролевыми функциями.

8. Активное взаимодействие игроков по вертикали и горизонтали.

9. Много альтернативность решений поставленных проблем и задач.

10. Организация игрового взаимодействия игроков в условиях состязательности, возможности успеха

11. Сочетание элементов индивидуальной и групповой оценки результатов игры

91. Формы организации обучения. Лекции. Телелекции. Лекции вдвоем.

Lectio – чтение (лат). Как форма обучения, лекция сложилась в средние века в университетах западной Европы. В России впервые лекционная форма обучения стала применяться в Московском Государственном Университете (МГУ), где вначале лекции читались на немецком, французском, латинском языках, а позже и на русском.

При кажущейся простоте, лекционная форма требует высокого уровня педагогической компетентности, мастерства и ораторского искусства. Наряду с классической информационной формой лекций, в последнее время появились такие как:

12. проблемная

13. лекция вдвоём

14. телелекция

15. лекция типа пресс-конференции

В школьной практике чаще используются вводные и обобщающие (обзорные) лекции.

Лекция – одна из форм организации обучения, в условиях которой преподаватель системно и последовательно излагает и объясняет учебный материал, а учащиеся слушают и записывают содержание, а иногда и задают вопросы.

Успех лекции зависит во многом от предварительной подготовки, которая трудоёмка, требует напряжения и сосредоточенности.

Подготовка необходима всякий раз, т.к. учебный предмет непрерывно развивается, учебные планы и программы меняются. При подготовке необходимо чётко представить структуру лекции:

• Вводная часть

• Основное содержание (или главная часть)

• Заключение (содержит выводы и обобщение).

Подготовка к лекции состоит из следующих этапов:

9. Формулировка темы и определение основной идеи, от которой зависят цель и задачи лекции (название должно быть кратким и отражать суть темы), далее необходимо определить идею – стержень лекции, от которой зависит цель и основные задачи лекции.

• Составление предварительного плана лекции.

• Подбор и систематизация материала (источники должны быть надежными).

• Написание конспекта – заключительная часть подготовки

Рекомендации по выполнению этих пунктов (эвристическое предписание)

1) Конкретизируйте тему и цели лекции;

2) уточните ее тип (информационная, проблемная, вводная и др.);

3) продумайте и отберите достаточный по содержанию учебный материал;

4) определите методы и приемы поддержания интереса, внимания, стимулирования творческого мышления учащегося;

5) оптимизируйте соотношение теории и практики, доказательности и убедительности содержания учебного материала;

6) напишите конспект лекции или ее подробный план;

7) осмыслите все, что вы подготовили к лекции, уточните, что еще можно «усилить»

Эффективность лекции зависит не только от ее содержательности, но и от личностных способностей (ораторских) лектора, таких как: красноречие, дикция, уверенность и убедительность речи, логика и культура речи, обаяние, тактичность, интеллектуальность и интеллигентность лектора.

В процессе лекции, важно поддерживать высокий уровень мотивации учащихся; учитывать уровень внимания, психологический настрой. Задача лектора – добиться «психолого-педагогического резонанса», при котором увлечённость и энтузиазм преподавателя (передаётся) преобразуется в познавательный интерес учащегося.