84. Современные дидактические теории. Дифференцированное обучение. Обучаемость. Внешняя и внутренняя дифференциация. Личностно-ориентированное обучение. Обучение творческому саморазвитию.

Дифференцированное обучение

Обучая, учитель стремится опереться на реальные учебные возможности учащихся.

Исследования учёных показали, что ученики отличаются друг от друга, прежде всего способностями к учению, которые обобщённо можно назвать словом «обучаемость».

Обучаемость - это интегральная индивидуальность личности, характеризующая способности ученика к учебной деятельности. Это очень сложное образование, которое зависит от многих личностных качеств и способностей учащихся:

- интеллектуальных способностей (способностей анализировать, сравнивать, обобщать, гибкости мышления, способности выделять существенное, видеть учебные проблемы и решать их);

- уровня их познавательного интереса и мотивации;

- целеустремлённости, самоорганизации, умение довести начатое дело до конца и др.

Исследования показали, что учащиеся сильно дифференцируются по степени познавательной самостоятельности.

Различают 3 категории учащихся:

1) малоспособные, которые не в состоянии достичь заранее намеченного уровня знаний и умений даже при больших затратах учебного времени;

2) талантливые (около 5%), которым нередко по силам то, с чем не могут справиться остальные, эти дети могут учиться в высоком темпе;

3) обычные учащиеся, составляющие большинство (около 50%), их способности к усвоению знаний и умений определяются затратами учебного времени.

В современной дидактике дифференциация обучения - это дидактический принцип, согласно которому для повышения эффективности создаётся комплекс дидактических условий, учитывающий типологические особенности учащихся (их интересы, творческие способности, обученность, обучаемость, работоспособность и др.), в соответствии с которыми отбираются и дифференцируются цели, содержание образования, формы и методы обучения.

Выделяют 2 типа дифференциации:

- внешнюю и внутреннюю.

Внешняя дифференциация это разделение учащихся на стабильно работающие группы (классы), в которых цели, содержание образования, формы и методы обучения систематически отбираются и реализуются с учётом доминирующего типологического признака учащихся (интересов, творческих способностей, обученности, обучаемости, работоспособности и т.д.).

Примеры. Разделение учащихся по уровню обучаемости: сильные, средние, слабые. Создание в рамках школы профильных классов (гуманитарный, физико-математический и др.), отбор учащихся в специализированные школы, лицеи и т.д.

Внутренняя дифференциация учитывает типологические особенности учащихся, предполагает разделение учащихся на группы внутри стабильно работающего класса, чаще всего временно, в зависимости от целей обучения и результатов учебной деятельности.

Наилучшие результаты, особенно для творческой самореализации учащихся, удаётся получить при сочетании дидактических условий внутренней и внешней дифференциации, получившей название: «Системно - целевая дифференциация» обучения. Под ней понимается такая система обучения, которая интегрирует внешнюю и внутреннюю дифференциацию обучения на основе целенаправленного и систематического отбора целей, содержания, форм, методов и средств обучения, адаптирующихся к типологическим особенностям личности учащихся (уровню их мотивации, самоорганизации, творческим способностям и др.)