2.7. Личностно-ориентированное обучение

Одной из причин возникновения этой теории является то, что личность ученика в своей основе многогранна, «неисчерпаема» в проявлении своих свойств и особенностей, а потому, какие бы критерии, признаки дифференциации и индивидуализации обучения мы не взяли, мы всякий раз односторонне подходим к личности ученика, не учитывая многомерности его развития.

В последние годы педагогика все более акцентирует внимание на индивидуальности растущего человека в процессе его обучения и воспитания.

Однако, несмотря на достоинства дифференциации и индивидуализации обучения, существует и ряд недостатков такого подхода. Одним из них является тот, что такие модели обучения базируются на некоторой «статистической модели личности ученика».

Реальная же личность в своей основе противоречива и динамична.

Сегодня у ученика нет интереса к изучаемому предмету, а завтра он появится. Сегодня ученик не способен решить даже самую элементарную типовую задачу, а завтра он активно включится в решение учебной проблемы, будет успешно генерировать новые оригинальные идеи в решении довольно сложных творческих задач.

Интересен опыт педагогов США, которые в 60-е годы 20 века предприняли исследование «Системы индивидуального предписанного обучения», технологическая схема которого состоит в следующем:

1. В начале учебного года дети проходят предварительную проверку (тестирование) с целью определения начального уровня — конкретный раздел программы, с которого следует начать обучение каждого ученика.

2. Затем следует тестирование по выявленному начальному блоку, задача которого — определить, какими целями ребенок уже овладел (требуется 85% овладения для каждой цели).

3. Оценив результат предварительного тестирования, учитель составляет указания для каждого ученика, в которые включены виды учебной деятельности, индивидуальные консультации с учителем, работа с учебником и другими печатными материалами, ТСО, занятия в группе.

4. Ученик получает учебный материал и поочередно прорабатывает его фрагменты. По каждому из них он проходит текущую проверку, в результате которой должен продемонстрировать требуемую степень достижения цели (85%). После этого только можно переходить к следующей цели.

5. Проработав все цели, ученик проходит заключительное тестирование по всему их блоку.

6. В случае неудачи в отношении одной или нескольких учебных целей, соответствующий отрезок обучения повторяется. При полном усвоении раздела (не менее 85%) ученик приступает к следующему разделу и проходит предварительное тестирование для следующего блока учебных целей.

Отечественные исследования по личностно-ориентированному обучению предполагают, что «ученик – это основной субъект процесса обучения» и определяют цели применения данной теории обучения как развитие индивидуальных способностей ученика.

Таким образом, суть личностно - ориентированного обучения заключается в том, что личность ученика, его неповторимая индивидуальность составляет главную и приоритетную ценность, от которой проектируются все остальные звенья образовательного процесса.