Как правильно наблюдать и описывать наблюдаемые явления, процессы (эвристическое предписание)?
1. Осмыслите цель наблюдения, поставьте вопрос: Для чего проводится наблюдение?
2. Уточните предмет наблюдения: Что будете наблюдать?
3. Наблюдение осуществляйте по заранее разработанному плану.
4. До начала наблюдения определите, когда будете осуществлять фиксацию наблюдаемых явлений: в процессе наблюдения или сразу же после него.
5. Выберите способ наблюдения: прямой (визуальный) или косвенный (фотоаппарат, магнитофон и др.).
6. Наблюдение повторяется несколько раз для повышения его объективности.
7. При описании процессов, явлений обращайте внимание не только на то, как они протекали во времени, но и при каких условиях?
8. Помните, что цель описания – узнать наиболее точно и полно признаки наблюдаемых предметов, явлений.
9. При описании результатов наблюдений обратите внимание на то, что было обнаружено существенно нового и что общего, сходного с изученным ранее?
10. Описание наблюдаемых явлений, процессов может быть выражено в словесной форме; представлено аналитически – в виде формул, уравнений; графически – в виде рисунков, схем и т.д.
Авторские технологии обучения
Главное требование, предъявляемое к педагогическим технологиям, – это гарантированность достаточно высокого уровня качества обучения и воспитания при их воспроизведении.
Исследования, посвященные разработке технологий обучения, показывают, что центральной обсуждаемой проблемой является уникальность, неповторимость личности ученика, тогда как уникальность и неповторимость учителя мало кто учитывает.
При разработке теорий и технологий обучения всегда остается открытым вопрос, как их адаптировать и трансформировать настолько, чтобы создать авторскую технологию обучения.
Каждый учитель – это уникальная личность со своими достоинствами и недостатками. Чтобы обратить внимание на то, какие качества компенсировать, а на какие обратить внимание предлагается оценить себя на основе на основе экспресс – теста: найти себя на девятибалльной шкале, оценить свои качества и ответить на вопрос, кто вы в большей степени?
Представим себе, что по доминированию признаков вы: практик, логик, рационалист, консерватор, требовательный, оптимист, коллективист, информатор, экстраверт. Для вас характерно следующее:
Более эффективно будут удаваться практические работы учащихся;
Организация решения типовых задач;
Вы способны потребовать от учащихся довести начатое дело до конца и т.д.
Личностные качества играют существенную роль в выборе методов, форм организации обучения степени их эффективности. Кроме них, большую роль играют так же типологические особенности темперамента, установки и предпочтения учителя. В работе опытного учителя нежелательные проявления хорошо скомпенсированы, а благоприятные – максимально использованы.
При подготовке к занятиям у учителя неизбежно возникает вопрос: какую форму организации обучения выбрать и какая наилучшая?
Какими же соображениями следует руководствоваться? На какие критерии опираться при выборе той или иной формы обучения? Каждая форма обучения имеет свои достоинства и недостатки. Здесь можно воспользоваться «пирамидой познания», которую предложил Джон Мартин.
В процентах обозначен объём учебного материала, который усваивают, запоминают учащиеся.
лекция (5%)
чтение (10%)
аудио-визуальные методы (20%)
демонстрация (30%)
дискуссионные методы (50%)
практические действия (70%)
обучение других (90%)
При разработке авторских технологий, необходимо учитывать, что главное в арсенале учителя – он сам, его голос, жесты, доброе заботливое отношение к ученикам, стремление соприкоснуться с духовным миром каждого ученика и открыть свой.
В педагогической литературе встречается большое количество терминов, характеризующих какие-либо педагогические технологии. Их можно классифицировать:
1. По доминированию целей и решаемых задач.
2. По концепции, на которую опирается педагогическая технология.
3. По применяемой форме организации обучения.
4. По доминирующим методам обучения, которым отдаётся предпочтение.
Учёные-педагоги, на основе исследований, выделяют 9 этапов-слагаемых любой педагогической технологии:
Анализ будущей деятельности учащегося.
Определения содержания обучения на каждой ступени обучения.
Проверка степени нагрузки учащихся и расчёт необходимого времени при заданном способе построения учебного процесса.
Выбор организационных форм обучения и воспитания, наиболее благоприятных для реализации намеченного дидактического процесса.
Подготовка материалов: текстов, ситуаций, примеров.
Разработка системы учебных упражнений, нацеленных на усвоение предметов с заданными показателями качества.
Разработка материалов (тестов) для объективного контроля качества усвоения учащимися знаний и действий соответственно целям обучения и критериям оценки степени усвоения.
Разработка структуры и содержания учебных занятий, нацеленных на эффективные решения образовательных и воспитательных задач, планирование уроков и домашней учебной работы школьников.
Апробация проекта на практике и проверка завершённости учебно-воспитательного процесса (достижение целей с показателями усвоения k > 0,7), коррекция проекта.