3.5. Вузовский педагог как исследователь

Вузовский преподаватель как исследователь начинает формироваться, видимо, тогда, когда начинает усматривать противоречия и проблемы в своей педагогической деятельности и в связи с этим испытывает внутренние потребности исследовать и решить их.

Творческий подход к своему делу и творческое вдохновение есть тот пусковой механизм, который создает вузовского преподавателя как исследователя. С развитием педагогических инноваций, с увеличением числа целенаправленных педагогических экспериментов, часто даже молодому вузовскому преподавателю удается сделать заявку о себе как о педагоге-исследователе. Поэтому одна из задач современного вузовского педагога – саморазвитие методологической культуры вузовского преподавателя .

В этом параграфе попытаемся проанализировать те исследовательские умения, которые могут стать основой для саморазвития исследовательских способностей.

Для педагога-исследователя чрезвычайно важно овладеть целой системой исследовательских умений, среди которых, прежде всего, следует выделить диагностические умения, связанные с процедурами применения разнообразных методов наблюдения, диагностики и тестирования актуальных и потенциальных уровней развития студентов. Умение вести целенаправленные наблюдения требует, как методологической культуры, вдумчивости и наблюдательности.

Результаты педагогической диагностики студентов, оценка уровней обученности, воспитанности и развития их творческих и других способностей в совокупности с анализом реальных условий обучения и воспитания часто позволяют вузовскому преподавателю увидеть и сформулировать новые проблемы, требующие самостоятельного экспериментального исследования.

Развитию исследовательских умений и способностей вузовского преподавателя во многом способствует творческая рефлексия, активизация процессов самопознания и самосознания как причин успеха, так и неудач, особенно в ситуациях педагогической импровизации, педагогического творчества, организации педагогических экспериментов. Сами же педагогические эксперименты требуют от вузовского преподавателя целой системы умений, начиная от умения сформулировать цель, проблему исследования, определить объект и предмет исследования, выдвинуть рабочую гипотезу, сформулировать исследовательские задачи, подобрать необходимые методы педагогической диагностики для проведения педагогических «срезов».

Педагогические «срезы» как одна из важнейших процедур педагогической диагностики, как правило, требуют специально разработанных тестов, диагностических задач и заданий. В данном случае хотелось бы предостеречь вузовского преподавателя как исследователя от ошибок, чаще всего связанных с отсутствием объективности, валидности, надежности диагностических методик, применяемых в рамках педагогических исследований. Указанным критериям, особенно в разработке тестов, посвящена обширная психолого-педагогическая литература. Начинающему вузовскому преподавателю необходимо ее тщательно изучить с тем, чтобы огромный труд по организации педагогических экспериментов не пропал даром из-за отсутствия надежных диагностических средств.

Не менее важно для вузовского преподавателя как исследователя, для развития его исследовательских умений и способностей уже на ранних этапах его научного интереса к исследовательской деятельности найти себе единомышленников с тем, чтобы можно было обсудить возникающие проблемы. Идеальный вариант, если на кафедре, где вы работаете, вы найдете единомышленников.

Предметом научного интереса у каждого могут быть разные проблемы, но вас могут объединить общие трудности в организации педагогических экспериментов, в овладении методологической культурой, которой чаще всего недостает начинающему исследователю. Кроме того, вы можете обмениваться научно-педагогической и другой литературой.

Работа с научной литературой – одно из важнейших условий успешности исследовательской деятельности вузовского преподавателя. Поскольку существует опасность «изобрести велосипед», то изучение истории проблемы, её современного состояния, знакомство с тезисами докладов на научных конференциях, семинарах, симпозиумах и другими публикациями является совершенно необходимым этапом в деятельности вузовского преподавателя -исследователя.

Следующий этап – более углубленное изучение состояния проблемы путем составления библиографии, поиска диссертационных исследований, посвященных данной или близкой к интересующей вас проблеме.

Работа с научной литературой требует определенных навыков и умений, среди которых – и умение делать нужные выписки, подбирать необходимые цитаты. При работе с научной литературой обратите особое внимание на ведущие понятия, их определения, толкования в работах различных авторов. Это крайне необходимо, чтобы сформировать свою позицию, принять за основу либо то определение понятия, которое вас удовлетворяет, либо даже ввести новое – собственное определение.

После того, как вы убедитесь, что достаточно глубоко изучили интересующую вас проблему, вопрос по доступной литературе, весьма желательна встреча, обмен мнениями с известным ученым-педагогом, который активно ведет исследования в интересующей вас области.

Научные контакты с интересующим вас ученым имеют большое, а иногда решающее значение в становлении вузовского преподавателя как исследователя. Это чаще всего происходит на научных семинарах, конференциях в ситуациях неформального общения.

Если вы имеете научный «задел», а ваши исследовательские намерения очень серьезны, то, как правило, встреча с ученым-педагогом заканчивается предложением поступить в аспирантуру или прикрепиться к кафедре, лаборатории в качестве соискателя. Естественно, что написание кандидатской диссертации для вузовского преподавателя-исследователя не самоцель, а лишь этап в его профессионально-творческом становлении.

И в заключение этого параграфа хотелось бы подчеркнуть следующее. В развитии исследовательских умений и способностей вузовского преподавателя важно, с одной стороны, овладеть методологией, экспериментально-исследовательской культурой, а с другой, непрерывно повышать уровень своего педагогического мастерства и качество учебно-воспитательного процесса. Речь в данном случае идет о том, чтобы не увлекаться педагогическими экспериментами ради экспериментов, а сделать их базой для выстраивания своей творческой «Я-концепции», постоянно обогащать и развивать ее.

3.6. «Я-концепция» творческого саморазвития вузовского педагога

В воспитательной и обучающей деятельности вузовского преподавателя всегда есть место творчеству, которое чаще всего реализуется на основе его педагогической импровизации. В.И. Загвязинский, специально исследовавший взаимосвязь педагогического творчества и импровизации педагога, писал: «Педагог не просто имеет право на импровизацию, он не имеет права не импровизировать, он обязан постоянно работать над собой, чтобы находиться в состоянии импровизационной готовности» (4, с.121).

К этой позиции близка и точка зрения В.А. Кан-Калика и Н.Д.Никандрова, которые считают, что педагогическая импровизация является важнейшим элементом педагогического творчества (5).

Что же такое педагогическая импровизация и какой вклад она вносит в процесс творческого саморазвития вузовского преподавателя?

С одной стороны, педагогическую импровизацию можно охарактеризовать как фрагмент педагогической деятельности, в котором вузовский преподаватель в процессе решения предварительно не планируемой педагогической задачи экспромтом осуществляет творческую трансформацию педагогических знаний, умений и способностей.

С другой стороны, педагогическая импровизация имплицитно создает условия для творческого саморазвития вузовского преподавателя.

В условиях педагогической импровизации идет процесс самоактуализации и мобилизации творческих сил и способностей вузовского преподавателя, происходит некоторое приращение его профессиональных умений и способностей – то, что мы именуем творческим саморазвитием вузовского преподавателя.

При рассмотрении «Я-концепции» творческого саморазвития вузовского преподавателя могут быть выделены следующие аспекты: «Я-духовное», «Я-физическое», «Я-интеллектуальное», «Я-семейное», «Я-социальное», «Я-психологическое», «Я-профессиональное»; «Я-в прошлом», «Я-сегодня», «Я-в будущем», «Я-реальное», «Я- идеальное».

Анализ каждого из выделенных аспектов или блоков «Я-концепции» лучше всего начать с самооценки своих достоинств, возможностей, достижений – с одной стороны, и недостатков, упущений, ошибок – с другой. Но и этот самоанализ, эта самооценка – не самоцель, а лишь средство для выявления приоритетных проблем и стратегии своего творческого саморазвития. Более того, следует учитывать особенности вашей самооценки: она может быть заниженная, завышенная или адекватная.

Замечено, что при завышенной самооценке людей «тянет на подвиги», на решение глобальных проблем. Люди с заниженной самооценкой довольно часто совершают рискованные действия и поступки с тем, чтобы самоутвердиться. Ядром «Я-концепции» вузовского преподавателя являются его убеждения. Когда у человека действительно есть убеждения, то ни новые знания, ни новые впечатления, ни новые отношения, ничто не в силах их поколебать, кроме собственных доказательств и собственных аргументов. Профессионально-значимые убеждения вузовского преподавателя – это убеждения о том, как и чему нужно учить, воспитывать, на какие педагогические концепции опереться. Для современного вузовского преподавателя особенно важно иметь профессиональные убеждения, так как наука часто не дает окончательного ответа на вопросы, которые возникают в сложной педагогической практике.

Вместе с тем в современных условиях, когда значительное число вузовских преподавателей активно включилось в экспериментально-исследовательскую деятельность, активно участвует в инновационных процессах, от них требуется достаточно высокий творческий потенциал, а это предъявляет особые требования и к культуре творческого саморазвития вузовского преподавателя.

Исследования автора показывают, что культура творческого саморазвития вузовского преподавателя – это весьма сложное, многоуровневое и системное образование.

Творческое саморазвитие вузовского преподавателя – это интегративная характеристика его процессов «самости», среди которых системообразующими компонентами выступают самопознание, творческое самоопределение, самоуправление, самосовершенствование и творческая самореализация личности вузовского преподавателя в его профессионально-творческом становлении.

Когда речь идет о «культуре» творческого саморазвития личности вузовского преподавателя, то следует иметь в виду, что «культура» характеризует «меру овладения», она выступает как синоним степени полноценности знаний, умений, способностей, ценностных ориентаций, которые в их целостной совокупности гармонизируют процесс творческого саморазвития личности вузовского преподавателя в его профессионально-творческом становлении.

Анализ компонентного состава культуры творческого саморазвития личности вузовского преподавателя показывает, что стратегии творческого саморазвития определяются, с одной стороны, потребностями в профессиональном самосовершенствовании, а с другой – степенью осознания и самопознания своих сильных и слабых профессионально-личностных качеств.

Особые трудности в саморазвитии вузовский преподаватель испытывает в связи с тем, что ему чаще всего недостает методологической культуры, исследовательских умений и способностей. А это, в свою очередь, приводит к тому, что вузовский преподаватель разочаровывается в экспериментально-исследовательской деятельности, так как те усилия и затраты времени, которые он имел, не оправдывают его профессиональные ожидания.

Философы и психологи обратили внимание на то, что личность целостно воспринимает, осознает себя в этом мире как «Я». Путь к творчеству у вузовского преподавателя начинается с осознания, а главное, с создания «Я-концепции» творческого саморазвития.

Чтобы стимулировать размышления о самом себе, о своих целях, ценностных ориентациях, творческих способностях, профессиональном мастерстве, личностных качествах, учителю необходимо посмотреть на себя с позиции прошлого, настоящего и будущего. Сравнительный анализ позволит сделать вывод о том, в каком направлении идет саморазвитие: наблюдается прогресс или процесс саморазвития остановился, или, еще хуже, личность утрачивает даже те качества, которые ей ранее были присущи, то есть регрессирует.

Для разработки «Я-концепции» творческого саморазвития также важно, насколько вузовский преподаватель объективно оценивает себя. Чтобы ответить на этот вопрос, рекомендуется соотнести свою самооценку с оценкой своих коллег. Сравнивая эти результаты, вы обнаружите один из трех вариантов ответа: а) вы недооцениваете себя, б) вы переоцениваете себя, в) вы объективно оцениваете свои способности и личностные качества.

В процессе разработки «Я-концепции» творческого саморазвития большое значение имеет осмысление, самоосознание того, в рамках какой культуры вузовский преподаватель осуществляет свою жизнедеятельность. Поскольку мы, россияне, принадлежим к евроазиатской культуре, то у нас есть устремленность к синтезу европейской и азиатской культур. Поэтому, развивая свое видение, вы с неизбежностью будете осмысливать, отбирать характерное для европейской и азиатской культурной традиции.

Для европейской культурной традиции характерны:	Для азиатской культурной традиции характерны:
– стремление к аналитическому осмыслению мира;	– стремление к целостному интуитивному осмыслению мира;
– быстрое приятие нового;	– следование традициям прошлого, даже в рамках новых подходов и инноваций;
– приоритет материальных ценностей;	– приоритет духовных ценностей;
– стремление как можно раньше уйти от опеки родителей, обрести самостоятельность, независимость;	– почитание родителей, родовых связей, укрепление кланово-семейных уз;
– быстрая смена профессиональных интересов, увлечений;	– устойчивость профессиональных интересов, часто на основе социально-родовых традиций;
– стирание граней между городским и сельским образом жизни.	– устойчивость и существенное отличие сельского образа жизни от городского.

Вероятнее всего, при разработке «Я-концепции» творческого саморазвития вам придется осмыслить и учесть, к какому типу культуры вы относите себя, какие стратегии жизнедеятельности для вас представляют особую ценность и личную значимость.

При разработке «Я-концепции» творческого саморазвития мы вам также советуем, сталкиваясь с любым новым явлением, мысленно ответить на следующие вопросы: Что здесь принципиально нового? А как было раньше? Что из этого я могу извлечь для себя, для своего саморазвития, для улучшения своей жизни и жизни окружающих? Что в связи с этим меня ожидает в будущем? Нравственно ли и желательно ли это? Полезно или вредно?

Также следует иметь в виду, что «Я-концепция» должна быть предметом ваших неоднократных размышлений. Уместно напомнить слова Альберта Эйнштейна, который на вопросы о том, как делаются великие открытия и как стать знаменитым, любил отвечать так: «Возьмите какое-либо явление и подумайте о нем лет так пять, и тогда обязательно станете знаменитым». В этой шутке гениального Эйнштейна заключена гениальная мысль: чтобы сделать что-то существенное в жизни, необходимо:

1. Иметь точную ориентацию на проблему, которую вы хотите решить.

2. Постоянно, длительно, шаг за шагом искать новые подходы, методы, средства для ее решения.

При разработке «Я-концепции» творческого саморазвития личности вузовскому преподавателю полезно поразмышлять и ответить на следующие вопросы:

1. В чем смысл моей жизни?

2. Каковы приоритетные цели моей жизни?

3. Какие творческие способности и другие личностные и профессиональные качества мне необходимо развивать?

4. Что мне делать в плане образования и самообразования?

5. Какие я вижу в своей жизни проблемы и трудности? Как их преодолеть?

6. На какие принципы и правила мне необходимо опираться, чтобы достичь своих целей?

В данной главе, уважаемый читатель, вы уже ознакомились с характеристикой вузовского преподавателя как интеллигентной личности и как человека культуры, как воспитателя, преподавателя, методиста, исследователя. Все это позволит вам осмыслить и приоритеты вашего творческого саморазвития. С целью выбора основного направления своей деятельности, а также разработки «Я-концепции» творческого саморазвития, предлагаем поразмыслить и заполнить таблицу 1.2.

При разработке и корректировке «Я-концепции» творческого саморазвития личности следует использовать критерии:

– «индивидуальности», то есть она должна учитывать ваши индивидуальные способности;

– «целостности», то есть она должна целостно, в системе охватывать все интересующие вас сферы жизнедеятельности;

– «перспективности», то есть, в какой степени то, что вы выстраиваете в качестве приоритетов, является для вас перспективным.

Т а б л и ц а 1.2

Направление в саморазвитии	С позиции прошлого	С позиции сегодня	С позиции будущего
Я как интеллигентная личность и человек культуры
Я как преподаватель
Я как воспитатель
Я как методист
Я как исследователь

Что же еще нужно для творческого саморазвития вузовского преподавателя, для вашего профессионального и духовного роста?

Для корректировки «Я-концепции» творческого саморазвития предлагаем вам эвристическое предписание для творческого саморазвития:

1. Определите свои проблемы и приоритетные стратегии своего, творческого саморазвития.

2. Какие личностные качества, привычки вы хотели бы у себя изменить?

3. Какие знания вам бы хотелось приобрести и какие умения вам желательно было бы развить?

4. Какую философскую, психологическую, педагогическую, методическую литературу вы планируете прочитать.

5. Опыт работы кого вы планируете изучить?

6. С каким докладом (сообщением) вы планируете выступить на методическом или научно-методологическом семинаре?

7. Какую работу планируете вести по овладению технологией обучения (воспитания) или ее совершенствованию?

8. Какие курсы, семинары, конференции вы планируете посетить?

9. Что планируете сделать в направлении совершенствования организации досуга, свободного времени?

И в заключение этого параграфа хотелось бы сказать следующее.

Педагог высшей школы – это призвание и призыв к непрерывному творческому саморазвитию. Так будьте же достойны этого высокого предназначения!