Педагогические условия, способствующие воспитанию трудолюбивой, конкурентоспособной личности

1Показ социальной и личностной значимости качественного выполнения любого труда.

2. Ориентация на развитие и саморазвитие трудовых умений и навыков.

3. Педагогическое стимулирование у студентов интереса, потребностей в активной трудовой деятельности.

4. Разнообразие методов, форм организации трудовой деятельности (общественно–полезный труд, производственный труд, трудовые десанты, работа в различных кружках, видах прикладного творчества).

5. Целенаправленное применение метода проектов, системы усложняющихся трудовых творческих заданий.

6. Ориентация студентов в процессе трудовой деятельности не столько на количество (объем выполненных работ), сколько на качество конечного продукта.

7. Знакомство студентов с правилами НОТ (научной организации труда).

8. Организация выставок, конкурсов научных достижений и творчества студентов.

Далее остановимся на особенности творчески саморазвивающейся личности.

Воспитание, ориентированное на педагогическое стимулирование всех видов «самости» (самопознания, самоопределения, самоуправления, самосовершенствования, самореализации), а значит, и творческого саморазвития, имеет глубокие российские корни и традиции.

В.И.Вернадский, Н.К.Рерих, А.К.Горский, К.Э.Циолковский и другие российские «космисты» неоднократно подчеркивали, что движущей силой космоса и земной цивилизации является их изначальная способность к автоэволюции, саморазвитию природных и биосоциальных систем, где самосозидательные и разрушительные силы находятся в постоянном взаимодействии. Гениальное высказывание К.Э.Циолковского об автоэволюции (саморазвитии) человека, как изначальной основе его жизнедеятельности, долгие годы оставалось незамеченным и невостребованным. «Человек будет преобразовывать не только Землю, но и существо, не исключая самого себя... И человека неизбежно ждет эта судьба, это преобразование... Автоэволюция (саморазвитие), вплоть до превращения в космическое существо»,– так писал К.Э.Циолковский, который, заметим, был не только гениальным ученым, но и педагогом.

Творчество имеет два вектора – один направлен вовне, в предметную деятельность, а другой – на самого человека, на самосозидание, на развитие в человеке всех сущностных сил и способностей. По меньшей мере странно, что когда речь идет о творчестве, творческой деятельности человека, чаще всего имеют в виду первый вектор, т.е. одну составляющую. В то время как не менее, а, скорее всего, более важная компонента человеческого творчества – это творческое саморазвитие человека. В процессе созидательной, творческой деятельности человек с неизбежностью растет, саморазвивается, всякий раз возвышается до уровня сложности, трудности тех проблем, которые становятся объектом его предметной деятельности. Отсутствие или даже затухание потребности к саморазвитию с неизбежностью ведет человека к деградации. И наоборот, возвышение потребностей к развитию «самости» в любой его форме (самопознанию, самоопределению, самоуправлению, самосовершенствованию, самореализации) выводит человека на новые личностно–значимые уровни саморазвития.

Рассматривая творческое саморазвитие как процесс творческого самосозидания, следует помнить, что как специфический вид творчества субъект–субъектной ориентации он имеет ряд характерных признаков: 1) наличие внутренних противоречий (чаще всего рассогласование между потребностями, знаниями, умениями или способностями личности) в творческом саморазвитии; 2) осознание потребности, личной и общественной значимости, самоценности творческого саморазвития; 3) наличие субъективных и объективных предпосылок, условий для творческого саморазвития; 4) индивидуальная неповторимость, оригинальность процесса и результата творческого саморазвития; 5) приобретение новых знаний, новых умений и творческих способностей, создающих творческую готовность личности для решения новых, более сложных творческих задач и проблем.

Таким образом, с педагогической точки зрения важно акцентировать внимание на то, что «механизм» творческого саморазвития запускается не ради саморазвития, а для того, чтобы вывести личность на новый, более высокий уровень творческой готовности в решении жизненно важных для нее творческих задач и проблем. В понимании «механизма» творческого саморазвития личности немалую роль, особенно на начальных этапах, имеет и потребностно–мотивационная сфера студентов. В связи с этим обратимся к исследованиям американского психолога А.Маслоу, который структурировал человеческие потребности в пять качественно различных категорий: 1) физиологические потребности в пище, воде, тепле и т.д., т.е. потребности выживания человека; 2) потребность в безопасности; 3) потребность в общении, потребность поддерживать контакт с другими членами общества; 4) потребность в общественном статусе, признании; 5) потребность в самореализации, саморазвитии.

Согласно теории А.Маслоу об иерархии потребностей, если человек не удовлетворяет свои низшие потребности, то он становится неспособным реализовать свои и более высокие по уровню потребности (11).

В связи с этим в воспитании, особенно в обучении творческому саморазвитию, следует иметь в виду, что творческое саморазвитие и творческая самореализация – это процессы, требующие достаточно сильной мотивационной поддержки.

Для педагогического стимулирования творческого саморазвития большое, а порой решающее значение имеет исходная мотивация студента (их желания, интересы, ценности, установки), т.е. степень их ориентации на творческое саморазвитие.

Среди мотивов этого весьма специфического вида деятельности можно выделить: 1) желание пользоваться признанием и уважением в группе; 2) желание быть сильным, здоровым, интеллектуально более развитым; 3) желание достичь успехов в учебе, спорте, в жизни, занять достойное место в обществе; 4) желание сделать карьеру, иметь престижную профессию, работу; 8) стремление хорошо зарабатывать, быть материально обеспеченным; 6) желание учиться в престижном вузе; 7) потребность преодолеть себя, усовершенствовать свои способности; 8) стремление поднять уровень требований к самому себе, избавиться от вредных привычек и др.

На эти мотивы и следует опираться в процессе педагогического стимулирования творческого саморазвития студентов. Однако творческое саморазвитие в достаточной степени связано с тем, каким образом создается реальная свобода для проявления индивидуальности и творчества студента.

Проблема соотношения свободы и необходимости в образовании и воспитании не нова. Ей посвящены философско-педагогические размышления Жан Жака Руссо, Л.Н.Толстого и многих других. Если первый акцентировал внимание на свободном воспитании, то второй – на свободном образовании.

Однако что такое «свобода» в образовании и воспитании? На этот вопрос С.И.Гессен отвечает так: «Свобода есть творчество нового, в мире дотоле несуществовавшего. Я свободен тогда, когда какую–нибудь трудную жизненную задачу, передо мной вставшую, разрешаю по–своему, так, как ее никто иной не смог бы разрешить. И чем более незаменим, индивидуален мой поступок, тем более он свободен» (12, с.69).

Поэтому свобода в образовании и воспитании – это всякий раз либо самосозидание новообразований личности, либо сотворчество студента и педагога в решении новых образовательных и воспитательных задач.

В связи с вышеизложенным уместно напомнить, что свобода, по Канту, есть подчинение закону, который личность на себя возложила.

Проблеме саморазвития, самовоспитания уделяли большое внимание такие известные отечественные психологи и педагоги, как Е.А.Климов, А.Г.Ковалев, А.И.Кочетов и другие. При этом все они прежде всего стремились осмыслить и определить само понятие «самовоспитание». Так, А.Г.Ковалев определяет его как «целенаправленную, сознательную и систематическую работу над собой с тем, чтобы обеспечить такой уровень развития собственной личности, который бы отвечал общественным требованиям и личному идеалу» (13, с.48). А.И.Кочетов определяет самовоспитание как «осознанное управление личностью саморазвитием, в котором в соответствии с требованиями общества, целями и интересами самого человека формируются запроектированные им силы и способности» и отмечает, что «в этом случае любая деятельность в окружающем мире может одновременно стать и процессом самовоспитания» (14, с. 136).

Не лишено основания утверждение П.Н.Осипова о том, что «самовоспитание – высшая форма саморазвития. Зрелое самовоспитание предусматривает сознательное и целенаправленное участие человека в разностороннем развитии собственной личности» (15, с.30). При этом П.Н.Осипов выделяет четыре этапа в развитии самовоспитания: «1–й этап – осознание необходимости работы над собой. Оно возникает, в свою очередь, в результате осознания внешних требований, развития внутренней неудовлетворенности собой. Этому способствует организация самопознания учащихся, предусматривающая регулярное самонаблюдение, сравнение себя с другими, с идеалом, самоанализ, объективную самооценку, 2–й этап – определение программы самовоспитания, поиск ответов на вопросы, что, когда и как предстоит сделать, чтобы стать не таким, какой я сегодня, а таким, каким хочу видеть себя завтра, 3–й этап – это, как правило, поисковое самовоспитание. Учащиеся стремятся попробовать себя в той или иной области личного самосовершенствования, убедиться в своих силах, возможностях, при необходимости внести коррективы в свои планы, 4–й этап – это активная работа над собой, осознанное и целенаправленное изменение себя в различных направлениях развития в соответствии с интересами общества и личности» (15, с.31).

Опираясь на исследования П.Н.Осипова, А.И.Кочетова, а также собственные исследования, процесс творческого саморазвития студентов в контексте его педагогического стимулирования можно представить следующим образом (см. рис.6).

Наши исследования причин, трудностей и барьеров, препятствующих творческому саморазвитию студентов, показывают, что они далеко не однозначны. Ниже они представлены с учетом их значимости в виде рейтинга.