3.4. Семинары и конференции

(Как управлять дискуссией?)

Среди разнообразных форм организации учебных занятий определенное место занимают семинары и близкие им по методам подготовки и проведению конференции студентов.

Педагогическая эффективность применения семинарских занятий доказана и получила обоснование в трудах отечественных дидактов Б.П.Есипова, В.П.Стрезикозина, А.В.Усовой, В.В.Завьялова и других. В зарубежных источниках условиям эффективного применения семинарских занятий посвящены исследования Дж.Трампа и Д.Бейнам. В.П.Стрезикозин отмечал: «Большое обучающее и развивающее значение семинарских занятий состоит в том, что они приучают обучающихся свободно оперировать приобретенными знаниями, доказывать выдвинутые в их докладах и выступлениях положения, полемизировать с товарищами, теоретически объяснять жизненные явления» (9, с.91).

Семинар – это такая форма организации обучения, при которой на этапе подготовки доминирует самостоятельная работа студентов с учебной литературой и другими дидактическими средствами над серией вопросов, проблем и задач, а в процессе семинара идут активное обсуждение, дискуссии и выступления студентов, где они под руководством преподавателя делают обобщающие выводы и заключения.

Успех всего семинара и особенно на этапе его подготовки во многом зависит от эффективности самостоятельной работы учащихся. Другими словами, семинар вбирает в себя, интегрирует как часть самостоятельную работу студентов.

Семинар в сравнении с другими формами обучения требует от учащихся довольно высокого уровня самостоятельности в работе с литературой – умение работать с несколькими источниками, осуществить сравнение того, как один и тот же вопрос излагается различными авторами, сделать собственные обобщения и выводы. Как уже отмечалось, при подготовке к семинару и в процессе его проведения к студентам предъявляют более высокие требования в плане их самостоятельности, инициативы, уровня развития их умения работать с учебной литературой, что и создает более благоприятные условия для организации дискуссий, создания индивидуальной и коллективной работы студентов, повышает уровень их осмысления и обобщения изученного материала.

Итак, центральный элемент любого семинара – дискуссия, состоящая из следующих основных этапов:

1. Вводное информирование, которое, как правило, осуществляет преподаватель, он излагает основной замысел организуемой дискуссии.

2. Постановка проблемы, выделение основных направлений, вопросов дискуссии.

3. Выступление основного докладчика, в задачу которого входит изложение основных положений по данному вопросу.

4. Выступление содокладчиков – они могут раскрыть свое видение проблемы и свои способы, средства ее решения, но их критика должна быть аргументированной и конструктивной, для этого все выступающие должны заранее ознакомиться с содержанием выступлений оппонентов.

5. Прения по докладу и содокладам – аналитические выступления.

6. Выработка решения проблемы – идет проверка всевозможных вариантов решения проблемы, находится оптимальное решение.

7. Завершение дискуссии, обобщение результатов.

Семинары, на которых преподаватель поощряет и поддерживает дискуссии учащихся, их оригинальные суждения и собственные обобщения и выводы, обладают большими не только обучающими, но и развивающими возможностями. Они развивают критическое, творческое мышление учащихся, их умение обосновывать, убеждать и доказывать свою точку зрения, свой взгляд на явления действительности.

Наши исследования показали (10), что в школьной практике наибольшие обучающие и развивающие возможности имеют обобщающие семинары, которые применяются с целью обобщения и систематизации знаний учащихся по какой–то изученной теме. Кроме того, определенный дидактический эффект имеют вводные семинары, которые предваряют изучение темы и позволяют учащимся самостоятельно разобраться, поработать с определенной учебной литературой, поразмышлять над вопросами, проблемами, которые еще предстоит изучить.

Как подготовить студентов к семинарскому занятию?

(Эвристическое предписание)

1. Четко сформулируйте для себя цели семинара, продумайте, при каких условиях он пройдет эффективно?

2. Вопросы, задания, проблемы, которые будут предметом обсуждения на семинаре, дайте студентам заранее, лучше за 3–4 дня до его проведения.

3. Кроме общих вопросов, заданий, проблем целесообразно дать индивидуальные, о учетом интересов и способностей студентов.

4. Очень важно заранее проинструктировать студентов, акцентируя их внимание на главном, где и что может быть использовано по имеющейся литературе, а что от них требует самостоятельной работы.

5. Дайте студентам список основной и дополнительной литературы.

6. Не перегружайте учащихся на этапе их подготовки к семинару, не мельчите вопросы для обсуждения. Укрупните их и сведите к 3–4, но существенным, а главное, чтобы они были интересными для коллективного обсуждения, стимулировали дискуссию студентов.

Как эффективно провести семинарское занятие?

(Эвристическое предписание)

1. Обычно семинарское занятие начинается с формулировки общей темы и вступительного слова преподавателя, которое должно подвести студентов к обсуждению соответствующих вопросов, заданий, проблемы.

2. Дайте студентам высказаться, но не затягивайте выступление одного в ущерб выступлениям других.

3. Постановкой неожиданных, интересных для студентов вопросов побуждайте их к дискуссии, критическому анализу и обобщениям.

4. Если дискуссия смещается не в том направлении, что вам хотелось бы, то своевременно вмешивайтесь и корректируйте ее.

5. Если по обсуждаемому вопросу студенты уже все сказали, а у вас есть интересное и значимое дополнение, то кратко изложите его.

6. В конце семинара оставляйте время для обобщения, которое могут сделать студенты или вы сами.

На семинарских занятиях может быть достаточно эффективно использован так называемый метод дебатов, суть которого заключается в том, что по какой–то конкретно выделенной проблеме или серии вопросов активные дебаты – обсуждения ведут лишь два студента. Каждый высказывает свою точку зрения, обосновывает свой способ разрешения проблемы. Остальные студенты делятся на две группы: «команду за» и «команду против». Или одна группа изыскивает аргументы в поддержку одного из участников дебатов, а другая соответственно углубляет анализ и обобщает все, что способствовало бы успеху дебатов второго участника. Члены команды, ведущие дебатов, как правило, готовятся к ним заранее.

Перед началом дебатов устанавливаются правила их проведения. Например, каждый член команды имеет право выступить по очереди (не более 2 минут); задать не более одного вопроса; выступить с кратким объяснением своей точки зрения.

Метод дебатов позволяет стимулировать критическое мышление, развивает умение аргументировать свою точку зрения, лаконично и точно формулировать свои суждения. Формы и методы организации дискуссии на семинарских занятиях могут быть и другими: иногда дискуссия уводит учащихся либо в совершенно не предсказуемую, не планируемую учителем область, либо просто в «никуда».

Для педагогического руководства ведения дискуссии преподавателю могут быть полезны следующие предписания.