10 Этических правил для педагога на основе принципа «Не навреди»

1. Не унижайте своих студентов, а чаще отмечайте их достоинства и успехи.

2. Не конфликтуйте со студентами, а приобщайте их к сотрудничеству и сотворчеству.

3. Не жалуйтесь на студентов, а ищите выход из любой самой сложной ситуации.

4. Не относитесь предвзято–негативно к своим студентам.

5. Не разглашайте секретов ваших студентов, если они их вам доверяют.

6. Не перегружайте студентов непосильными для них задачами и заданиями.

7. Не исключайте того, что в некоторых ситуациях студенты оказываются умнее вас.

8. Не спешите ставить студенту двойку, не заинтересовав, не проявив усилий научить его.

9. Не ищите для всех раз и навсегда установленных требований, а действуйте с учетом ситуации, т.е. творчески.

10. Не обольщайтесь, каких бы педагогических успехов вы не достигли. Помните, что у вас всегда есть резервы для творческого саморазвития.

Далее в связи с обсуждением проблем развития духовно–нравственной сферы наших воспитанников хотелось бы остановиться на очень емком понятии «интеллигентность личности». Слово «интеллигентность» мы чаще всего произносим в контексте характеристики личности, для которой характерны высокий уровень духовности и нравственности, общей и профессиональной культуры, высокого интеллектуального и творческого развития, четко выраженной, активной гражданской позиции. Таким образом, понятие «интеллигентность» характеризует не какой–то определенный класс, а наиболее развитую и прогрессивную часть общества, которая ни в коем случае не служит реакции или регрессу общественного развития.

Следует особо подчеркнуть, что для интеллигентности как интегральной характеристики личности в большей степени характерны духовность, стремление к самореализации и творческому саморазвитию, т.е. понятия «интеллигентная личность» и «творчески саморазвивающаяся личность» не синонимы, но они в значительной степени перекрывают друг друга. Вот почему среди целей и ценностей современного российского образования и воспитания понятие «интеллигентность» должно возродиться и стать приоритетной стратегией образования и воспитания.

При характеристике процесса и проблем воспитания духовно здоровой личности акцентируем внимание читателя на явлениях и соответственно понятиях «духовность» и «душевность». В философской, психологической и педагогической литературе эти понятия неправомерно либо противопоставляют, либо отождествляют. Нам представляется, что явления «духовности» и «душевности» имеют единое ядро – «самость» человека, но разный вектор направленности развития и саморазвития. Так, «духовность» имеет вектор субъект–субъектной ориентации, т.е. то, что выводит религиозного человека на путь духовного движения к Богу. А для человека светской ориентации «духовность» характеризует его самопостижение и самодвижение к Сверхразуму, Космосу через самосозидание и самосовершенствование.

Когда речь идет о «душевности», то вектор развития и саморазвития имеет социокультурную субъект–объектную ориентацию, ибо «душевность» проявляется во взаимодействии человека с человеком. Таким образом, условно можно представить «духовность» как путь–вектор вертикального самосозидания человека, а «душевность» – это и самосозидание, и самореализация человека в горизонтальном – социокультурном поле взаимодействия. Как видим, все это непросто для понимания: еще сложнее обстоит с тем, чтобы духовность и душевность человека стали предметом воспитания. Вот почему все наши методики воспитательного взаимодействия должны быть чрезвычайно отзывчивым и нежным инструментом, как камертон, улавливающий и настраивающийся на частоту ответного резонанса, самодвижения к нам и к самой себе личности воспитанника.

Но размышляя об интеллигентности и интеллигенции, нельзя не обратить внимания на такую ее составляющую, как интеллект, интеллектуальную элиту. Когда речь идет о воспитании интеллектуальной элиты, имеют в виду ряд крупных бесспорных показателей, таких, как прогрессивно направленный менталитет, креативность (творческость) мышления, высокий уровень критичности.

Итак, если педагог является человеком высокого уровня интеллигентности, то он обладает способностями к душевному резонансу и, далее, к глубокому проникновению, пониманию и созиданию духовного мира воспитанника.

Развивая свои мысли и суждения о воспитании духовно и физически здоровой личности, приведем слова из Устава Всемирной организации здравоохранения: «Здоровье – это состояние полного физического, духовного и социального благополучия, а не только отсутствие болезней или физических дефектов». В контексте сказанного уместно напомнить слова В.А.Сухомлинского: « Забота о человеческом здоровье, тем более о здоровье ребенка – это не просто комплекс санитарно–гигиенических норм и правил, не свод требований к режиму, питанию, труду и отдыху. Это, прежде всего, забота о гармонической полноте всех физических и духовных сил, и венцом этой гармонии является радость творчества» (7, с. 105). Эта мысль В.А.Сухомлинского справедлива и для высшей школы.

Развитие духовно и физически здоровой личности становится в последние годы предметом специальных исследований педагогической валеологии, проводимых в Санкт–Петербургском и Казанском университетах и других научных центрах, где создаются специальные валеологические службы.

Перспективным в этом плане являются специальные курсы типа «культура здоровья». В настоящее время все осознали, что здоровье не только, а часто не столько предопределяется психофизиологическими особенностями человека, сколько образом его жизни в семье, уровнем воспитания в семье и школе, уровнем культуры социальной среды, а которой осуществляется жизнедеятельность человека.

Нельзя сказать, что студенты не осознают значения здоровья, но, к сожалению, ценность здоровья, здорового образа жизни осознается ими только тогда, когда оно уже в значительной степени подорвано.

В воспитании духовно–нравственных, интеллектуальных и физических качеств личности необходимо отдать приоритет ее духовным потребностям. В современных условиях в соотношении «быть» или «иметь» реклама, средства массовой информации внушают подрастающему поколению, что главное – «иметь». Однако, как писал еще академик П.А.Капица, «материальное богатство находится вне человека и со временем расходуется, и должно возобновляться. Духовное богатство, как наука и искусство, передается из поколения в поколение и сохраняется. Оно не имеет ограничений для своего роста... Неограниченный рост материального потребления, становится для человека вредным и тормозит его духовное развитие» (5. с.495)

Если обратиться непосредственно к проблемам современной высшей школы, то одной из них являются нервно–психические перегрузки и периодически возникающие стрессы, разрушительно воздействующие на здоровье студентов. Причем стрессовые ситуации, как ни парадоксально, создают сами вузовские преподаватели.

Современная высшая школа, как ни печально, часто еще не дорабатывает и не делает всего того, чтобы сохранить и укрепить здоровье своих студентов.

Смещая свой анализ на проблемы физического воспитания студентов, уточним суть этого понятия.

Физическое воспитание – это процесс, являющийся составной частью общего воспитания личности, направленный на развитие, саморазвитие физической культуры человека. Таким образом, физическая культура является и целью, и одновременно важнейшим условием становления и саморазвития личности. В свою очередь «под физической культурой личности понимается достигнутый уровень физического совершенства человека и степень использования приобретенных двигательных качеств, навыков, специальных знаний в повседневной жизни» (7, с.29). В результате анализа педагогической литературы и педагогической практики среди задач физического воспитания выделены следующие.

Оздоровительные задачи: 1. Содействие укреплению здоровья, разностороннее и оптимальное развитие физических способностей, формирование и развитие двигательных навыков, снятие утомления и повышение физической и умственной работоспособности. 2. Оптимальное развитие и укрепление органов дыхания и сердечно–сосудистой системы, улучшение обмена веществ и повышение жизнедеятельности организма. 3. Предупреждение и устранение функциональных отклонений в отдельных органах и системах организма. 4. Закаливание организма и развитие гигиенических навыков и привычки повседневно заботиться о своем здоровье.

Образовательные задачи: 1. Овладение основами знаний в области физической культуры и способами их применения в целях физического самосовершенствования. 2. Формирование двигательных умений и навыков, необходимых в быту, труде, военном деле, а также в целях самозащиты в экстремальных ситуациях. 3. Развитие способностей, облегчающих овладение новыми формами движений.

Задачи физического воспитания по развитию личностных качеств: 1. Развитие потребностей в здоровом образе жизни. 2. Развитие целеустремленности, смелости, выносливости, решительности, ловкости, гибкости, коллективизма, способности к сотрудничеству и многих других личностных качеств. 3. Формирование негативного отношения к вредным привычкам (алкоголю, табакокурению, наркомании).

Основными формами физического воспитания являются занятия физкультурой, спортивные тренировки, утренняя зарядка. Кроме того, большую роль в физическом воспитании могут сыграть спортивные праздники, соревнования, разнообразные спортивные игры, туристические походы. Названные формы физического воспитания имеют еще далеко не использованные резервные возможности. Главная из них – это учет индивидуальных, возрастных особенностей и возможностей каждого студента.

В процессе физического воспитания необходимо, с одной стороны, исходить из потребностей личности в двигательной активности, из их актуального (уже достигнутого) уровня физического развития, с другой – постепенно стимулировать их интерес, стремления и физические умения, приобщая их к физической культуре и спорту.

В процессе физического воспитания большое значение имеют специально подобранные, систематически выполняемые физические упражнения. Физические упражнения – это специально организованное с целью физического развития совершенствование двигательных умений и навыков, укрепление здоровья человека в интересах его подготовки к труду и другим видам и формам жизнедеятельности. Однако следует помнить, что в процессе систематических физических упражнений в развитии двигательных качеств происходят качественные изменения, имеющие несколько характерных фаз.

Сначала развитие одного качества сопровождается приростом других качеств, которые в данном случае специально не развивались (фаза генерализации). Далее рост одного качества уже не сопровождается ростом других качеств (фаза концентрации и специализации). Последующее усиленное развитие какого–либо одного качества тормозит развитие других качеств. Например, целенаправленное развитие силы приводит к торможению скорости. Это последнее явление в специальной литературе получило название диссоциации. Все это следует иметь в виду, особенно тогда, когда мы приобщаемся к спортивной деятельности, к систематическим занятиям тем или иным видом спорта. При этом необходимо учитывать как индивидуальные, так и возрастные особенности личности.

Различные функции и качества личности достигают своего максимального развития в разном возрасте. Показатели быстроты, ловкости, координированности, гибкости достигают пика в основном уже в 13–15 лет. Известно, что если, например, в этом возрасте не развивать гибкость, подвижность в суставах, то дальнейшие упражнения для развития этого качества успеха не принесут.

Сила, выносливость начинают проявляться в полной мере лишь после периода полового созревания. Например, выносливость начинает интенсивно возрастать только с 15–18 лет. Мышечная сила и аэробная выносливость максимально проявляются в 25–30 лет.

В отдельные возрастные периоды различные функции и качества изменяются в разных направлениях: одни возрастают, другие регрессируют, особенно в период полового созревания: скоростносиловые растут интенсивно, а показатели координации движений снижаются. Это связано с гормональной перестройкой организма, которая приводит к превалированию возбуждения над торможением и к увеличению скорости течения нервных процессов.

Не менее важная перестройка происходит и после периода полового созревания, особенно у девушек. Уменьшение подвижности нервных процессов, сдвиг баланса в сторону торможения снижает скоростные показатели и в целом двигательную активность. Нарастание веса приводит к уменьшению силы и прыгучести. Выносливость же в этот период увеличивается (за счет волевого компонента).

Так как всякая деятельность направлена на удовлетворение определенных (личностных и общественных, биологических и социальных) потребностей личности, при определении компонентного состава физической культуры следует исходить из теории потребностей и теории деятельности.

Физическая культура прежде всего удовлетворяет потребности в разностороннем и оптимальном развитии физических способностей и формировании и развитии двигательных навыков и умений личности. Эта потребность удовлетворяет такой вид деятельности, как физическое воспитание, в структуру которого входят содержание программ учебных заведений, профессионально–прикладная подготовка, военноприкладная и т.п., – все, что удовлетворяет вышеуказанные потребности.

Потребностью общества и личности является соревновательная деятельность, в процессе которой сравниваются и оцениваются человеческие возможности, раскрываются резервы человеческого организма. Эту потребность удовлетворяет спортивная деятельность.

Специфической деятельностью по удовлетворению потребности людей в активном отдыхе, использовании физических упражнений для получения наслаждения, удовольствия, для переключения с одного вида деятельности на другой является физическая (двигательная) рекреация, в структуру которой входят все формы использования физических упражнений в целях отдыха и развлечений (оздоровительно–туристические походы, футбол и волейбол на пляже, физкультпаузы и т.п.).

В процессе физического воспитания важное значение имеет развитие таких качеств, как смелость и решительность. Смелость как личностное качество характеризует способность человека действовать в ситуациях, опасных для здоровья и жизни, не снижая качества выполняемой деятельности. Игра в хоккей, прыжки на лыжах с трамплина, прыжки в воду, особенно прыжки с парашютом, развивают способности, которые характеризуют человека смелого и решительного. Побуждая студентов в критических и сложных ситуациях действовать не только смело, но и решительно, мы приучаем их принимать решение и приступать к активным действиям сообразно с ситуацией и своими возможностями.

В условиях физического воспитания создаются широкие возможности для развития лидерских качеств. Под лидером обычно понимают члена группы, который неформально и неофициально регулирует межличностные взаимоотношения в группе, и его позиция, его мнение являются наиболее значимыми в принятии окончательных коллективных решений. Различные виды спортивных игр и соревнований создают большие возможности и для развития конкурентоспособности как между лидерами, так и между всеми членами соревнующихся команд.

Развитие этих и многих других качеств личности является предметом исследования специальной – спортивной педагогики, в области которой накоплена обширная информация о том как одновременно стимулировать лидерские качества и развивать сплоченность группы путем поощрения неформального общения и проведения «честных» игр и соревнований.

Вообще следует помнить, что в физическом воспитании, в развитии физической культуры личности важную роль играют не только сила и выносливость, но и моральные, и интеллектуальные качества. Мне как–то пришлось услышать от очень опытного тренера следующее: спортсмен побеждает трижды: сначала морально, затем интеллектуально, а только потом – физически. Более того, как показали специально выполненные под научным руководством автора исследования А.Л.Яковлева, между развитием физических, интеллектуальных и нравственных качеств имеется устойчивая корреляционная связь. В различных соревновательных ситуациях необходимо всячески развивать и поддерживать не только результативность, но и честность, принципиальность.

В процессе физического воспитания очень важно, чтобы у студента произошло глубокое осознание личной значимости систематических занятий физкультурой, спортом. Только в этих условиях возникает устойчивая потребность в физическом самосовершенствовании, в необходимости здорового образа жизни. Постоянное приобщение студентов к занятиям физкультурой, систематическое использование тренировочных нагрузок, постепенное наращивание физических нагрузок с соблюдением меры трудности – все это не только служит важным фактором физического развития, но и формирует их физически активный, здоровый образ жизни.

Не случайно известный специалист по самооздоровлению академик Н.М.Амосов писал: «Добыть и сохранить здоровье может только сам человек». Н.М.Амосов придавал исключительно большое значение и систематическим физическим упражнениям (сам он систематически занимался бегом и закаливанием). Существует много различных способов закаливания: солнечные и воздушные ванны, ходьба босиком, обтирание, обливание холодной водой, вплоть до купания в проруби.

В условиях, когда приобщение молодого поколения к здоровому образу жизни приобретает особое значение, важно, чтобы процесс закаливания не только поощрялся, но грамотно, если можно так сказать, профессионально был организован.

В этой связи могут быть рекомендованы, например, «Тайны русского закаливания» В.Иванченко (М., 1991) или другие методики закаливания.

В процессе воспитания духовно и физически здоровой личности необходимо помнить, что педагог только тогда может быть Духовным Учителем своего воспитанника, когда он будет постоянно созидать духовное начало в себе самом. Другими словами, поощряя духовное начало в другом, необходимо утвердить его в себе самом.