2.4. Модульное обучение

(Интеграция дидактических идей)

К дидактическим теориям, которые получили в 70–80–е годы достаточно глубокую теоретическую разработку и практическое применение, можно с полным основанием отнести модульное обучение, с помощью которого удалось успешно решить целый комплекс дидактических задач.

Семантический смысл «модульное обучение» связан с международным словом «модуль» (латинское modulus), основное значение которого – функциональный узел.

Идеи модульного обучения особенно активно разрабатывались И.Прокопенко (1985), П.А.Юцявичене (1989) при создании вузовских учебников и учебных пособий. Распространению идей модульного обучения во многом способствовали исследования в области сравнительной педагогики Н.Д.Никандрова, И.Б.Марцинковского, систематизировавших опыт применения модульного обучения в США и Западной Европе.

Наиболее глубоко и системно дидактическую специфику модульного обучения удалось исследовать и описать П.А.Юцявичене (29), по мнению которой «сущность модульного обучения состоит в том, что обучающийся более самостоятельно или полностью самостоятельно может работать с предложенной ему индивидуальной учебной программой, содержащей в себе целевую программу действий, банк информации и методическое руководство по достижению поставленных дидактических целей. При этом функции педагога могут варьироваться от информационно–контролирующей до консультативно–координирующей.

Принципиальные отличия модульного обучения от других видов обучения: 1. Содержание обучения представляется в законченных, самостоятельных, комплексных модулях, одновременно являющихся банком информации и методическим руководством по его усвоению. 2. Взаимодействие педагога и обучающегося в учебном процессе осуществляется на принципиально иной основе – с помощью модулей обеспечивается осознанное самостоятельное достижение обучающимися определенного уровня предварительной подготовленности к каждой педагогической встрече. 3. Сама суть модульного обучения требует неизбежного соблюдения приоритетных субъект–субъектных взаимоотношений между педагогом и обучающимися в учебном процессе» (29, с.4).

Зарождению идей модульного обучения во многом способствовала неудовлетворенность педагогов в 70–80–е годы идеями и практикой применения программированного обучения на основе его скинеровского и краудеровского понимания. С одной стороны, к моменту появления идей модульного обучения у многих педагогов был уже солидный опыт структурирования и программирования учебного материала, с другой – было ясно, что программированное обучение сильно сдерживает развитие учащихся, особенно способных.

Кроме того, если в основе программированного обучения был реализован преимущественно бихевиористский подход к обучению, строящийся по схеме стимул – реакция – подкрепление, то в основу модульного обучения была положена концепция П.Я.Гальперина (30), его теория поэтапного формирования умственных действий. В основе этой теории лежит фундаментальный принцип отечественной психологии – деятельностный подход к процессу психических новообразований, признание единства психики и деятельности человека.

Согласно теории поэтапного формирования умственных действий, разработку которой вслед за П.Я.Гальпериным продолжила Н.Ф.Талызина и ее многочисленные ученики, в познавательной деятельности учащихся можно выделить ориентировочную, исполнительную и контрольную части. Следовательно, любое человеческое действие может быть представлено как система управления, включающая управляющую часть (ориентировочную основу действий), «рабочий орган» – исполняющую часть и контрольную часть, следящую за качеством исполнения.

По П.Я.Гальперину, в процессе усвоения новых действий можно выделить четыре этапа: 1) предварительное ознакомление с действием, с условием его выполнения; 2) формирование действия в материальном (или материализованном) виде с развертыванием всех входящих в него операций; 3) формирование действия во внешней речи: 4) формирование действия во внутренней речи. Гальперин установил, что для формирования умственных действий исключительно важна их ориентировочная основа. Н.Ф.Талызина (31) показала, что в зависимости от типа познавательной задачи меняется тип ориентировочной основы действий. Все эти, несомненно ценные, психологические идеи и были широко использованы авторами и инициаторами модульного обучения.

В педагогической литературе существуют различные точки зрения на понимание главного элемента модульного обучения: что такое «модуль»? Так, С.Я.Батышев писал: «Модуль – это часть блока, такой объем учебного материала, благодаря которому обеспечивается первичное приобретение некоторых теоретических знаний и практических навыков для выполнения какой–либо конкретной работы» (57, с.46). М.А.Чошанов дал более развернутую характеристику модуля: «Модуль может быть представлен как учебный элемент в форме стандартизированного буклета, состоящего из следующих компонентов: точно сформулированная учебная цель; список необходимого оборудования, материалов и инструментов: список смежных учебных элементов; собственно учебный материал в виде краткого конкретного текста, сопровождаемого подробными иллюстрациями: практические занятия для отработки необходимых навыков, относящихся к данному учебному элементу; контрольная (проверочная) работа, которая строго соответствует целям, поставленным в данном учебном элементе» (32, с.15).

Таким образом, учебный модуль – это относительно самостоятельный блок учебной информации, включающий в себя цели и учебную задачу, методические рекомендации, ориентировочную основу действий и средства контроля (самоконтроля) успешности выполнения учебной деятельности.

Разработка модульных обучающих программ показала, что процесс «конструирования» модулей позволяет «отсечь» все лишнее, всю избыточную учебную информацию, которая не только способствует, а чаще всего затрудняет усвоение нового материала. Модульный подход в обучении позволяет систематизировать и структурировать большой по объему учебный материал и в необходимых пределах уплотнить его.

Для более углубленного понимания сущности модульного обучения следует остановиться на его принципах, которые были положены в основу этой дидактической системы авторами и инициаторами данной теории. Так, П.А.Юцявичене (29. с.23) считает, что в основе разработки идей модульного обучения лежат следующие дидактические принципы: 1) модульность, 2) структуризация содержания обучения на обособленные элементы, 3) динамичность, 4) действенность и оперативность знаний и их системы, 5) гибкость, 6) осознанная перспектива, 7) разносторонность методического консультирования, 8) паритетность. Поясним кратко суть и специфику применения некоторых из них.

Принцип модульности – это центральный принцип, определяющий весь подход к организации обучения: отбор целей, содержания, форм и методов обучения. В соответствии с этим принципом содержание обучения структурируется в форме отдельных блоков–модулей. Поэтому часто вместо понятия «обучающий модуль» говорят «обучающий блок», «обучающий пакет».

При реализации принципа модульности большое внимание уделяется самостоятельной работе студентов. Более того, самостоятельная работа студентов с учебными модулями становится основным видом учебной деятельности.

Не имея возможности остановиться на всех принципах, реализуемых в условиях модульного обучения, скажем несколько слов о принципе паритетности. Данный принцип в модульном обучении требует соблюдения следующих правил: 1) модульная программа должка освободить педагога от чисто информационной функции преподавания и создавать условия для более яркого проявления консультативно–координирующей функции; 2) модульная программа должна создать условия для совместного выбора педагогом и обучающимся оптимального пути обучения; 3) педагог в процессе модульного обучения как бы делегирует некоторые функции педагогического управления модульной программе, в которой эти функции трансформируются в функции самоуправления.

Перечень принципов, на которые опираются педагоги в разработке теории и совершенствовании практики модульного обучения, различен. Так, М.А.Чошанов (32, с. 21) считает, что специфику проблемно–модульной технологии обучения отражают такие принципы, как: системное квантование, мотивация, проблемность, модульность, когнитивная визуализация, опора на ошибки, экономия учебного времени. Нельзя не обратить внимание на то, что М.А.Чошанов интегрирует в предлагаемой им технологии идеи и принципы проблемного и модульного обучения.

Не рассматривая все перечисленные принципы, остановимся на трактовке, которую М.А.Чошаиов дает принципу системного квантования.

Принцип системного квантования выполняет требования теории сжатия учебной информации, к которой можно отнести элементы содержательного обобщения (В.В.Давыдов), теорию укрупнения дидактических единиц (П.М.Эрдниев), кроме того, этот принцип учитывает следующие психолого–педагогическив закономерности: 1) учебный материал большого объема запоминается с трудом; 2) учебный материал, компактно расположенный в определенной системе, облегчает восприятие; 3) выделение в изучаемом материале смысловых опорных пунктов способствует эффективности запоминания.

Технология проблемно–модульного обучения, как показали экспериментальные исследования М.А.Чошанова (32), создают надежную основу для индивидуальной и групповой самостоятельной работы студентов и приносят до 30% экономии учебного времени без ущерба для полноты и глубины изучаемого материала. Кроме того, достигается гибкость и мобильность в формировании знаний и умений студентов, развивается их творческое и критическое мышление. Для достижения высокого уровня компетентности при составлении заданий на основе проблемно–модульного обучения М.А.Чошанов предложил «инварианты» в формулировке вопросов, заданий, которые соотнесены с целями обучения.

Обобщая изложенное, сформулируем ряд несомненных достоинств модульного (в том числе и проблемно–модульного) обучения, условия, при которых оно дает наилучшую эффективность, а также нерешенные, с нашей точки зрения, общедидактические проблемы.

Достоинства модульного обучения

1. Цели обучения точно соотносятся с достигнутыми результатами каждого студента.

2. Разработка модулей позволяет уплотнить учебную информацию и представить ее блоками.

3. Задается индивидуальный темп учебной деятельности.

4. Поэтапный – модульный контроль знаний и практических умений дает определенную гарантию эффективности обучения.

5. Достигается определенная «технологизация» обучения. Обучение в меньшей степени становится зависимым от педагогического мастерства преподавателя.

Дидактические условия, при которых достигается высокая эффективность модульного обучения

1. Качественная разработка модулей, отбор и конструирование содержания учебного материала, учитывающие интересы, возрастные особенности и другие личностные качества студентов.

2. Последовательная реализация модулей, которые позволяют интенсифицировать учебную деятельность на всех ее этапах.

3. Разработка и предъявление модулей позволяют сочетать изучение теории и формировать практические умения и навыки.

4. Варьирование проблемных задач и заданий с типовыми, требующими репродуктивной воспроизводящей деятельности студентов.

5. Применение наряду с основными дидактическими материалами вспомогательной справочной литературы.

6. Сочетание контроля с самоконтролем студентов, который сравнительно легко достигается на основе модульного обучения.

Недостатки и ограничения модульного обучения

1. Большая трудоемкость при конструировании модулей.

2. Разработка модульных учебных программ требует высокой педагогической и методической квалификации, специальных учебников и учебных пособий.

3. Уровень проблемности модулей часто невелик, что не способствует развитию творческого потенциала студентов, особенно высокоодаренных.

4. В условиях модульного обучения часто остаются практически не реализованными диалоговые функции обучения, сотрудничество студентов, их взаимопомощь.

5. Если к каждому новому занятию преподаватель имеет возможность обновлять содержание учебного материала, пополнять и расширять его, то «модуль» остается как бы «застывшей» формой подачи учебного материала, его модернизация требует значительных усилий.

Нерешенные проблемы модульного обучения

1. Необходима дальнейшая интеграция идей, принципов модульного обучения, а также: проблемного, эвристического; дифференцированного: личностно–ориентированного; компьютерного; концентрированного обучения; обучения творческому саморазвитию и т.д.

2. Как в условиях модульного обучения гибко сочетать управление и самоуправление, контроль и самоконтроль учебной деятельности студентов?

3. В системе модульного обучения необходима разработка модулей, формирующих и развивающих общеучебные умения.

4. Требуется разработка тестов, позволяющих выявлять и учитывать индивидуальные особенности и личные качества студентов.

5. Необходимо разработать учебные пособия типа, в которых максимально были бы использованы идеи и принципы модульного обучения.

6. Необходим сравнительный анализ отечественных и зарубежных исследований в области модульного обучения.