3.8. Об авторских технологиях обучения

От преподавателей довольно часто можно услышать: «Дайте нам новые технологии обучения, и качество обучения будет гарантировано!»

Действительно, одно из главных требований к педагогическим технологиям – это гарантированность достаточно высокого уровня качества обучения и (или) воспитания при их воспроизведении. Но при этом часто забывают, что успешность любых нововведений обеспечивается режимом благоприятствования индивидуальному совершенствованию деятельности преподавателя.

В педагогических и дидактических исследованиях, посвященных разработка технологий обучения, в качестве центральных проблем чаще всего обсуждается проблема уникальности, неповторимости личности студента. В связи с этим в последние годы так много внимания уделяется личностному аспекту в разработке любой технологии.

Но при внедрении технологии обучения мало кто учитывает уникальность, неповторимость самого преподавателя. Другими словами, насколько глубоко не были бы разработаны дидактические теории и технологии обучения, всегда остается открытым вопрос: Как их адаптировать и трансформировать настолько, чтобы создать авторскую технологию обучения?

Дело в том, что каждый преподаватель – уникальная личность со своими достоинствами и недостатками. Для того, чтобы вы убедились в этом и одновременно отрефлексировали, осмыслили, на какие качества следует обратить внимание, а какие компенсировать, предлагаем вам далее оценить себя на основе следующего экспресс–теста: найти себя на девятибалльной шкале, оценить качества и ответить на вопрос: Кто вы в большей степени?

Теоретик 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Практик

Логик 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Интуитивист

Эмоциональный 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Рационалист

Консерватор 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Революционер

Требовательный 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Либеральный

Пессимист 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Оптимист

Индивидуалист 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Коллективист

Эврист 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Информатор

Экстраверт 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Интроверт

Представим себе, что по доминированию признаков вы: практик, логик, рационалист, консерватор, требовательный, оптимист, коллективист, информатор, экстраверт. Для вас характерно следующее: более эффективно будут удаваться практические работы студентов, организация решения типовых задач, вы способны потребовать от студентов довести начатое дело до конца и т.д.

Но не только перечисленные выше личностные качества играют существенную роль в выборе методов, форм организации обучения, степени их эффективности, но и типологические особенности темперамента, установки и предпочтения преподавателя. Естественно, в работе опытного преподавателя нежелательные проявления хорошо скомпенсированы, а благоприятные максимально использованы. Однако начинающий преподаватель опору все–таки делает на свои сильные, наиболее развитые свойства и качества.

При подготовке к занятиям по той или иной теме у преподавателя с неизбежностью возникает вопрос: Какую форму организации обучения выбрать? Что лучше: провести лекцию, семинар, самостоятельную работу или ролевую игру? Вопрос о выборе форм организации обучения возникает всякий раз и у опытного преподавателя. Если у последнего есть опыт и достаточно развита интуиция, то для начинающего преподавателя все эти вопросы часто бывают достаточно сложными и не имеющими однозначного ответа.

Какими же соображениями следует руководствоваться, на какие критерии опираться при выборе той или иной формы обучения? Прежде всего, каждая форма имеет свои достоинства (в сравнении с другой формой обучения) и недостатки.

Так, вузовская лекция, по сравнению с семинаром, обладает следующими достоинствами: в лекции удается изложить большой по объему учебный материал, преподаватель может использовать учебный материал из самых разных источников, которого нет в учебниках, но который представляет несомненный интерес.

Однако лекционная форма организации занятии имеет и свои недостатки. Так, уже через 20 минут после начала лекции часто падают внимание и интерес студентов, так как монологическая форма изложения не позволяет преподавателю менять вид учебной деятельности студентов.

При выборе той или иной формы или метода обучения можно воспользоваться также «пирамидой познания» (см. рис. 2.4), которую предложил Дж.Мартин (16). На ней в процентах обозначен тот объем учебного материала, который усваивают, запоминают учащиеся.

Рис. 2.4. «Пирамида познания» по Дж.Мартину

Так, из пирамиды следует, что дискуссионные методы более эффективны для запоминания учебного материала, чем лекции. Но, выбирая лекционную форму обучения, мы имеем в виду, что в течение одного лекционного занятия мы можем изложить учебный материал, в несколько раз превышающий по объему материал семинарского занятия.

При разработке авторских технологий следует учитывать, что главное в арсенале преподавателя – это он сам. Его голос, жесты, доброе, заботливое отношение к студентам, стремление соприкоснуться с духовным миром каждого студента и открыть свой, всякий раз неожиданно загадочный, новый мир. Это и есть то существенное, что отличает талантливого преподавателя от посредственного.

Говорят, что импрессионисты, чтобы привлечь к себе внимание, приблизить зрителя, перестали использовать черные, серые и коричневые тона. И мир ярких, спектрально чистых красок заиграл на их полотнах. Так и преподаватель, войдя в аудиторию, должен выбросить из своего сознания все тяготы и сложности нашей жизни, чтобы сделать живое педагогическое обучение более праздничным, ярким и, по возможности, более оптимистичным.

В педагогической литературе встречается большое число терминов, характеризующих те или иные педагогические технологии (технологии обучения, технологии воспитания, технологии преподавания, образовательная технология, технология проблемно–модульного обучения, технология дифференцированного обучения и т.д.). По существу все педагогические технологии удается классифицировать: а) по доминированию целей и решаемых задач; б) по концепции, на которую опирается соответствующая педагогическая (дидактическая) технология; в) по применяемой форме организации обучения; г) по доминирующим методам обучения, которым отдается предпочтение, и другим основаниям.

То, что любая авторская технология опирается на общеизвестные приемы, методы, структурирует и организует их вокруг какой–то наиболее сильной авторской идеи, можно проиллюстрировать на примере авторской технологии обучения В.Ф.Шаталова.

Приемы и методы авторской технологии обучения В.Ф.Шаталова:

1. Изложение теоретического материала осуществляется крупными блоками и в быстром темпе.

2. Использование на доске при объяснении опорных сигналов (рисунков–символов, отдельных слов, схем).

3. Подробное объяснение преподавателем алгоритма решения учебной задачи определенного типа.

4. Общее, фронтальное, неспешное решение совместно с обучающимися типовых задач.

5. Письменное, фронтальное повторение материала по опорным конспектам.

6. «Полетное» повторение, т.е. быстрое, обзорное повторение в течение 5 минут значительного по объему учебного материала.

7. Проверка цепочкой. У первого решившего задачу проверяет преподаватель, а у каждого следующего – предыдущий.

8. Релейная контрольная работа – контрольная работа, на которой обучающиеся должны воспроизвести решения определенного числа типовых задач по изучаемой теме.

Большинство преподавателей при разработке собственных, более гибких авторских технологий опираются не на какую–то одну, а несколько дидактических (педагогических) концепций, выстраивая их с учетом специфики и приоритетности решаемых задач обучения, воспитания и развития личности.

Для понимания сложностей и трудностей тех условий, которые предстоит преодолеть преподавателю при разработке авторской технологии обучения, приведем девять этапов или «слагаемые любой педагогической технологии», выделенные в результате исследования В.П.Беспалько:

«Первый этап такой разработки – анализ будущей деятельности студента.

Второй этап разработки педагогической технологии – определение содержания обучения на каждой ступени обучения.

Третий этап – проверка степени нагрузки, студента и расчет необходимого времени при заданном способе построения учебного процесса.

Четвертый этап – выбор организационных форм обучения и воспитания, наиболее благоприятных для реализации намеченного дидактического процесса.

Пятый этап – подготовка материалов (текстов, ситуаций) для осуществления мотивационного компонента дидактического процесса.

Шестой этап – разработка системы учебных упражнений, нацеленных на усвоение предметов с заданными показателями качества.

Седьмой этап – разработка материалов (тестов) для объективного контроля за качеством усвоения студентами знаний и действий, соответственно целям обучения и критериям оценки степени усвоения.

Восьмой этап – разработка структуры и содержания учебных занятий, нацеленных на эффективное решение образовательных и воспитательных задач.

Девятый этап – апробация проекта на практике и проверка завершенности учебно–воспитательного процесса (достижения цепей с показателями усвоения К > 0,7), коррекция проекта».

Над чем следует поразмышлять при разработке авторской методики или технологии обучения?

(Очень важно научиться ставить эвристические вопросы самому себе и находить на них ответы)

1. Не говорите: «У меня нет для этого времени!»

Спросите себя: «Как распределить время наилучшим образом?»

2. Не говорите: «Это я уже пробовал!»

Спросите себя: «А нет ли еще более оригинального (оптимального, лучшего) решения?»

3. Не говорите: «Этот прием (метод) не срабатывает!»

Спросите себя: «Что из этого может сработать? Когда? И при каких условиях?»

4. Не говорите: «Этот студент не поддается воспитанию (обучению)!»

Спросите себя: «А все ли я сделал, чтобы помочь ему (ей) сделаться лучше?»

5. Не говорите: «Эта методика (технология) слишком радикальна!»

Спросите себя: «Какого прогресса я могу достичь, если адаптирую эту технологию для себя?»

Как разработать авторскую технологию обучения? (Эвристическое предписание)

1. Есть ли реальные, объективные предпосылки в разработке вашей авторской технологии: а) известны ли вам теории и технологии, которые вы хотели бы развить, адаптировать применительно к себе; б) если да, то чем они вас привлекают и в чем не устраивают; в) есть ли реальная база (материальная, организационно–педагогическая, экспериментальная) для разработки авторской технологии обучения?

2. Каковы приоритетные проблемы, цели, идеи вашей авторской технологии?

3. Как изменятся логика курса, содержание обучения, формы и методы обучения при разработке авторской технологии обучения?

4. Учитывает ли ваша авторская технология уровень мотивации, учебных и творческих способностей студентов? В какой степени она личностно–ориентирована?

5. В какой степени ваша авторская технология отвечает критериям: диагностичности целей обучения; воспроизводимости; гарантированности качества обучения: учета возрастных и индивидуальных особенностей студентов; комплексного применения дидактических средств обучения; оптимальности затрат сил и времени студентов и вашего?

6. Продумайте и разработайте методику диагностики, оценки эффективности вашей авторской технологии по сравнению с традиционной; ранее применяемой: а) уточните критерии, диагностические задания, задачи, совокупность контрольных работ, которые вы будете применять; б) если можно, то до начала основного эксперимента проведите поисковые эксперименты.

7. Обсудите, если это возможно, свою авторскую технологию с экспертами, учеными, имеющими опыт исследовательской работы в данной области и пользующимися вашим доверием.

8. Систематически улучшайте, совершенствуйте вашу авторскую технологию обучения.

В заключение следует отметить, что в разработке авторской технологии обучения в последние годы прослеживаются следующие прогрессивные педагогические тенденции:

– увеличение эвристических возможностей традиционно применяемых форм обучения, увеличение удельного веса творческих задач, заданий, проблемных ситуаций;

– гибкое сочетание, интеграция различных форм организации обучения, особенно сочетание (соединение) разнообразных форм организации обучения (лекция–семинар, семинар с элементами лекции, семинар типа литературного салона, семинар–пресс–конференция, практическое занятие–деловая игра, дискуссия в форме «крутого стола» и т.д.);

– увеличение удельного веса самостоятельной работы студентов (активное использование для этих целей тетрадей на печатной основе, карточек–дифференцированных заданий, использование аудио–, видео–, компьютерных средств и соответствующих заданий, самостоятельная работа в библиотеке, работа над рефератами, проектами и т.д.);

– усиление диалогичности практически всех форм организации обучения, придание диалогу более открытой формы, усиление его доверительности, побуждение студентов к творческой и одновременно критической мыследеятельности;

– совершенствование техники педагогического сотрудничества, сотворчества преподавателя и студентов в поиске новых идей, в решении учебных проблем, разработке учебных проектов;

– усиление диагностичности, гибкое сочетание перспективного и оперативного контроля за учебной деятельностью практически во всех формах организации обучения;

–уплотнение информации, изложение материала крупными блоками, особенно теоретического;

– систематическая работа над развитием и совершенствованием общеучебных умений студентов;

– усиление внутрипредметных и межпредметных связей в понятиях, теориях, в практических умениях и навыках учащихся;

– усиление гуманистической и гуманитарной составляющей любой из известных нам авторских технологий обучения;

– гибкое сочетание и взаимопереплетение передового отечественного и зарубежного педагогического опыта.