Планирование основных этапов педагогического эксперимента

Под планированием педагогического эксперимента подразумевается последовательное выделение этапов и основных процедур деятельности педагога-экспериментатора в решении всей совокупности возникающих при этом задач.

При подготовке и планировании эксперимента выделяют следующие этапы:

Диагностирующий – позволяет констатировать исходное состояние качества учебно-воспитательного процесса в группе, в вузе, где планируется развернуть педагогический эксперимент. Диагностирующий этап уточняет, конкретизирует основную проблему, противоречия, которые предполагается разрешить в результате эксперимента.

Прогностический – предполагает осмысление и формулировку целей, выдвижение рабочих гипотез. Кроме того, на данном этапе может быть осуществлена фрагментальная проверка и выявление наиболее перспективных рабочих гипотез и стратегий педагогического исследования.

Организационно-подготовительный – обеспечивает материальную базу проведения эксперимента, распределение задач и заданий между педагогами-экспериментаторами, создание необходимого морально-психологического климата, настроя педагогов-экспериментаторов на понимание актуальности и практической значимости решаемых экспериментально-исследовательских задач.

Организационно-практический – направлен на реализацию новых идей, новых методик и педагогических технологий обучения и воспитания.

Обобщающий – дает возможность обобщить, оформить результаты педагогического эксперимента.

Внедренческий – ориентирован на распространение и более широкое внедрение новых педагогических идей и технологий обучения и воспитания.

Кроме указанных выше методов, в педагогических исследованиях широко используют метод беседы – типа интервью, метод «срезов», который позволяет сделать срез – выявить у студентов уровень развиваемого, диагностируемого качества, метод факторного и корреляционного анализа, метод изучения документации, архивных материалов и др. Их подробное описание, как правило, дается в специальной литературе (17).

1.5. Педагогические максимы*

«Человек будет преобразовывать не только Землю, но и существо, не исключая самого себя... И человека неизбежно ждет эта судьба, это преобразование... Автоэволюция (саморазвитие), вплоть до превращения в космическое существо».

К.Э.Циолковский

«Вы не можете убежать от слабости. Однажды вы должны либо победить ее, либо погибнуть: и если так, то почему бы не сейчас и не здесь».

Р.Л.Стивенсон

«Уверенность в себе – основа для того, чтобы радоваться жизни и иметь силы действовать».

Ф.Шиллер

«Знание того, какими вещи должны быть, характеризует человека умного; знание того, каковы вещи на самом деле, характеризует человека опытного; знание того, как их изменить к лучшему, характеризует человека гениального».

Д.Дидро

«Весь смысл жизни заключается в бесконечном завоевании неизвестного, в вечном усилии познать больше».

Э .Золя

«Единственный путь, ведущий к знанию, – это деятельность».

Б.Шоу

«Величие народа не измеряется его численностью, как величие человека не измеряется его ростом; единственной мерой служит его умственное развитие и его нравственный уровень».

В.Гюго

«Вопрос воспитания для современных обществ – вопрос жизни и смерти, вопрос, от которого зависит будущее».

Э.Ренан

«Мысль справедливая не может не быть плодотворна».

Л.Н.Толстой

«Нет ничего практичнее, чем хорошая теория .

Л.Больцман

«Мы не знаем границ возможностей завоеваний духа».

Н .Рерих