Многомерный подход к классификации методов воспитания (преподавания) и самовоспитания (учения)
|
Субъективно-объективные отношения (кто кого воспитывает) |
Доминирующие цели (задачи) |
Доминирующие функции управления в процессе |
||
Воспитания (преподавания) |
Самовоспитания (учения) |
Воспитания (преподавания) |
Самовоспитания (учения) |
||
Наименование методов |
а) методы воспитания (педагог воспитывает учащихся, студентов) б) методы самовоспитания (личность воспитывает самое себя) в) методы воспитания личности в коллективе (воспитывает коллектив): 1. общественное мнение; 2. традиции коллектива; 3. соревнование; 4. общение; 5. пример лучших; 6. повышение требований, усложнение задач и заданий; 7. поощрение и порицание |
методы умственного воспитания методы нравственного воспитания методы трудового воспитания методы общественного воспитания методы физического воспитания методы эстетического воспитания методы преподавания |
методы умственного самовоспитания методы нравственного самовоспитания методы трудового самовоспитания методы общественного самовоспитания методы физического самовоспитания методы эстетического самовоспитания методы учения |
методы педагогического управления: 1) целеполагания, 2) планирования, 3) организации, 4) стимулирования, 5) релаксации, 6) контроля 7) нормирования, 8) учета, 9) педагогического анализа, 10) коррекции |
методы самоуправления: 1) целеполагания, 2)планирования, 3)самоорганизации, 4) мобилизации, 5) релаксации, 6) самоконтроля 7) нормирования, 8) учета 9) самоанализа, |
Основание
(признак) классификации методов
Основание (признак) классификации методов |
Уровень проблемности задач
|
Основы методов научного познания, применяемых в процессе воспитания (преподавания) и самовоспитания (учения) |
Доминирование логических или эвристических приемов (правил) деятельности в процессе как воспитания (преподавания), так и самовоспитания (учения) |
|
воспитания (преподавания) |
самовоспитания (учения) |
|||
Наименование методов |
методы воспитания (преподавания) а) проблемно-эвристический, б) проблемно-информационный, в) информационно-алгоритмический |
методы самовоспитания (учения): а) творческий (исследовательский), б) репродуктивно-исследовательский, в) репродуктивный (исполнительский) |
логический, исторический, математический, моделирование, эксперимент и др. |
а) логические (анализа, сравнения, описания, определения, объяснения, доказательства, обобщения, систематизации, классификации). б) эвристические (мозгового штурма, инверсии, эмпатии, эвристических вопросов, многомерных матриц, синектики и др). |
Основание (признак) классификации методов |
Доминирование процессов (правил) |
Доминирование приемов (правил) релаксации (снятие напряжения) в процессе |
||
стимулирования в процессе воспитания |
мобилизации личности в процессе самовоспитания |
воспитания |
самовоспитания |
|
Наименование методов |
Методы стимулирования: 1. Внушение личной, общественной значимости и успешности деятельности 2. Повышение требований, уровня трудности задач и заданий 3. Создание проблемных ситуаций 4. Создание дискуссионных ситуаций 5. Создание нравственных ситуаций 6. Создание ситуаций ролевого общения 7. Поощрения и порицания |
Методы мобилизации: 1. Самовнушение личной, общественной значимости и успешности деятельности 2. Повышение требований, уровня трудности задач и заданий 3. Разрешение проблемных ситуаций 4. Участие в дискуссионных ситуациях 5. Разрешение нравственных ситуаций 6. Участие в ролевых играх 7. Самопоощрение и самопорицание |
1. Внушение, ориентированное на снятие напряжения воспитуемых 2. Снижение требований, уровня трудности задач и заданий 3. Создание ситуаций снятия напряжений: а) с применением функциональной музыки, б) с применением специальных поз типа «поза кучера», в) переключение на малозначимые виды деятельности и др. 4. Гипноз |
Методы релаксации 1. Самовнушение, ориентированное на снятие напряжений 2. Снижение требований, уровня трудности задач и заданий 3. Самостоятельное снятие психических напряжений: а) с применением функцилнальной музыки, б) с применением специальных поз типа «поза кучера», в) переключение на малозначимые виды деятельности и др. 4. Аутогенная тренировка |
В условиях вуза методы преподавания и методы учения все более и более опираются на методы научного познания, а в системе УИДС (учебно-исследовательской деятельности студентов), особенно НИДС (научно-исследовательской деятельности студентов) практически их применяют в полном объеме. Поэтому основы методов научного познания (эксперимента, моделирования, логических, математических, исторических и др.) могут быть представлены при классификации методов преподавания и учения. Вместе с тем, если взять эксперимент как методов преподавания и учения, то он имеет значительные возможности для воспитания и самовоспитания (формирует целеустремленность, наблюдательность, собранность, способность принимать ответственные решения). Если взять, например, исторический метод, то его применение воспитывает у студентов отношение к тому или иному историческому факту, развивает способности видеть явления в их историческом развитии и т.д. поэтому в основу методов воспитания (преподавания) и самовоспитания (учения) могут быть положены основы методов научного познания (логический, исторический, математический, моделирования, экспериментальный и др.).
В последней классификации Ю.К.Бабанского в отдельную группу методов выделены методы стимулирования и мотивации учения. Нам представляется возможной и необходимой, особенно с учетом современных исследований по суггестопедии, аутотренингу, разработки интенсивных методик обучения иностранному языку, а также активизации и интенсификации процесса воспитания и самовоспитания, выделить в отдельную группу методы стимулирования – как методы воспитательной деятельности педагога, а методы самовоспитания в этой группе целесообразнее назвать методами мобилизации. Кроме того, наряду со стимулированием и мобилизацией большой эффект достигается применением методов релаксации, которые также применяются бинарно и в процессе самовоспитания.
Предпринятый многомерный, бинарный, деятельностно-личностный системный и целостный подход к классификации методов воспитания (преподавания) и самовоспитания (учения) открывает, на наш взгляд, новые возможности для педагогического осмысления всего богатства современных педагогических методов, особенно для развития творческих способностей личности студента. Более того, в предложенной классификации (каждый педагог-практик мысленно ее соотнесет с применяемыми методами) видны резервы, слабые места, недостаточная научная разработка отдельных методов. Так, из методов педагогического управления особенно слабо разработаны методы целеполагания, нормирования и учета, педагогического анализа процесса и достигнутого результата.
Действительно, если взять метод целеполагания, то для его разработки нужна система правил отбора целей воспитания в зависимости от возраста, специфики учебного предмета, этапа овладения учебным материалом, этапа педагогического управления, соответствующего вида деятельности воспитуемых, в том числе и учебно-творческой деятельности.
Методы нормирования и учета требуют разработки системы педагогических правил, прежде всего, норм времени на репродукцию и творчество студентов, учета реального соотношения этих и других видов деятельности в практике современной высшей школы.
Особенно слабо разработаны и, как следствие, не получили должного практического применения эвристические методы учебно-творческой деятельности студентов. Поэтому разработке правил применения этих методов и будет уделено особое внимание в следующем параграфе.
Предложенный многомерный подход классификации методов воспитания (преподавания) и самовоспитания (учения) существенно упрощает их выбор и для развития творческих способностей студента. Действительно, чтобы осуществить выбор соответствующего метода, необходимо ответить на следующие вопросы:
1. Кто кого воспитывает? (см.табл. 4).
2. Какие цели, задачи при этом ставятся?
3. Какие при этом доминируют, реализуются функции управления?
4. Каков уровень проблемности задач?
5. Не целесообразно ли использовать методы научного познания? Какие?
6. Логические или, наоборот, эвристические методы доминируют в деятельности?
7. Необходимы ли методы стимулирования? Какие?
8. Не целесообразно ли использование методов релаксации? Каких?
Отвечая последовательно на эти вопросы, удается выбрать совокупность тех необходимых и достаточных методов воспитания (преподавания) или самовоспитания (учения), которые последовательно бы решали всю совокупность педагогических задач развития способностей личности студента.
Предложенная многомерная модель классификации методов воспитания (преподавания) и самовоспитания (учения) также отражает и диалектику методов, их многообразие, сочетаемость и тенденцию к взаимопереходу. Кроме того, предложенная модель классификации методов является открытой системой, которая в будущем, несомненно, будет совершенствоваться и дополняться.