Глава 3. Формы организации обучения: традиции и инновации

3.1. Трехмерная модель систематики форм организации обучения

Несмотря на многообразие применяемых в высшей школе форм организации обучения (игры, семинары, лекции, практические занятия, экскурсии, самостоятельные работы), лекция и самостоятельная работа студентов остаются основными формами обучения.

Итак, что такое организационная форма обучения? Как, главное, по каким основаниям – признакам можно классифицировать существующие организационные формы обучения? Самое важное, по каким критериям выбирать и применять нужную организационную форму обучения, которая была бы наиболее эффективной для конкретных целей, для конкретного содержания, места и времени проведения занятия?

И.М.Чередов, исследовавший разнообразные формы организации обучения, пришел к следующему выводу: «Форма организации обучения конструируется для реализации отдельного звена или совокупности звеньев процесса обучения. Форму организации обучения можно представить как конструкцию звена процесса обучения, в которой предусматриваются оптимальное расположение и взаимосвязь компонентов обучения, их действия и взаимодействия, обеспечивающие усвоение студентами знаний, выработку умений и навыков, развитие личности» (1, с.18). Далее в своей работа он справедливо выделяет интегративную роль формы организации обучения, так как в нее в упорядоченном виде непременно входят все основные элементы процесса обучения: цели, содержание, методы обучения (преподавания и учения), необходимый набор средств обучения.

Следует иметь в виду, что форма организации обучения выбирается с учетом целей, особенностей содержания учебного материала, адекватных им методов и средств обучения, места и времени проведения занятии. Так, если мы выбираем лекцию, то это обусловлено тем, что лекционная форма организации обучения позволяет дать сравнительно большой по объему материал, методы преподавания и учения таковы, что позволяют изложить этот материал в информационном или информационно–проблемном плане. Цель лекции, как правило, в основном ориентирована на формирование знаний, а не практических умений.

Практические занятия имеют характерную особенность в целях, поскольку направлены на развитие практических умений и навыков студентов, а также особенности в выборе методов преподавания и учения. В рамках практических занятий, например, по физике, химии, биологии доминирует эксперимент как метод обучения и преобладает организация самостоятельной работы студентов.

Особенностью форм организации обучения является и то, что одна форма часто вбирает как элемент другую форму обучения. Так, например, игра может быть самостоятельной формой обучения, рассчитанной на целое занятие. Но часто в рамках урока игра представляет собой лишь отдельный его элемент.

То же можно сказать и о самостоятельной работе студентов. Она может выступать в качестве самостоятельной формы обучения и в качестве элемента практического занятия. С учетом сказанного можно дать следующее определение. Форма организации обучения – это целостная системная характеристика процесса обучения с точки зрения особенностей взаимодействия преподавателя и студента, соотношения управления и самоуправления, особенностей места и времени обучения, количества студентов, целей, средств, содержания, методов и результатов обучения.

Попытка провести многомерный анализ существующих форм организации обучения позволила нам представить их в виде трехмерной модели систематики форм организации обучения (см. рис. 2.2).

Какие соображения и дидактические идеи были положены нами при построении этой модели? Прежде всего обращает на себя внимание внешняя форма организации обучения. Это лекция, семинар, конференция, самостоятельная работа, игра, экскурсия, психодрама и др. Если взять цели, содержание, методы, средства, соотношение педагогического управления и самоуправления студентов, то достаточно видоизменить хотя бы один элемент, как видоизменяется внешняя форма организации обучения.

Исключительно важное значение для понимания особенностей и возможностей эффективного функционирования той или иной формы организации обучения имеет ее структура, которая характеризует специфику ее внутренней организации, отражающей способы взаимодействия ее элементов. В связи с этим есть веские основания выделить внутреннюю форму организации обучения, где в качестве основания для классификации берется структурное взаимодействие элементов с точки зрения доминирующей цели обучения.

Совершенствованию форм организации обучения, повышению их эффективности в значительной степени способствовали исследования М.Н.Скаткина, который обосновал целесообразность гибкого сочетания фронтальных и индивидуальных форм организации обучения.

Рис. 2.2. Трехмерная модель систематики форм организации обучения

Как считает В.К.Дьяченко, к общим формам организации обучения следует отнести: 1) парную, 2) групповую. 3) коллективную (работу в парах сменного состава), 4) индивидуальную работу (2).

Нетрудно заметить, что в основу общих форм организации обучения положены характеристики особенностей коммуникативного взаимодействия как между преподавателем и студентами, так и между самими студентами. При парном обучении преподаватель общается с двумя студентами, которые в свою очередь активно взаимодействуют. При групповом обучении общение преподавателя осуществляется с группой студентов из трех и более человек, которые в свою очередь имеют свои общие цели учебной деятельности и осуществляют активное взаимодействие как между собой, так и непосредственно с преподавателем. При коллективной форме обучения студенты рассматриваются как целостный коллектив, имеющий своих лидеров – руководителей из среды студентов. Общие цели, задачи и активное взаимодействие между всеми студентами обеспечивают достаточно высокий уровень их сплоченности и взаимопонимания в процессе коллективной учебной деятельности. При индивидуальной форме организации обучения преподаватель адаптирует степень сложности, трудности заданий, оказывает помощь с учетом знаний, умений и личностных качеств студентами.

К общим формам организации обучения следует, на наш взгляд, отнести и фронтальную форму обучения.

При фронтальной форме обучения преподаватель работает со студентами всей группы, следит, чтобы в едином темпе студенты продвигались к единой цели. Эта форма обучения как бы усредняет всех студентов. Однако реально слабые отстают, что–то не успевают выполнить, а для сильных темп обучения и уровень сложности, трудности фронтальных заданий бывает явно недостаточен. В «традиционной педагогике» в качестве одной из общих организационных форм обучения часто выделяют «фронтальную форму» обучения. «Фронтальный» означает «обращенный к зрителю», т.е. эта форма обучения обращена одновременно ко всем студентам.

Перечисленные формы организации обучения, как правило, варьируются и используются в гибком сочетании, что позволяют преподавателю использовать достоинства и в некоторой степени компенсировать недостатки каждого из них.