§ 5. Лабораторный эксперимент в

ИССЛЕДОВАНИИ ЛИЧНОСТИ

До самого последнего времени считалось, что лабораторный?

эксперимент неприменим в исследовании психологии личности.

Однако практически отдельные свойства личности уже давно-

исследовались в условиях лаборатории. В частности, установ-

лено, что типологические особенности личности, лежащие в ос»

нове ее темперамента, наиболее адекватно могут быть иссле-

дованы в условиях лабораторного эксперимента. Эти типоло-

гические исследования были начаты у нас К- Н. Корниловым с

помощью сконструированного им динамоскопа, позволявшего

устанавливать особенности натуральных двигательных,

реакций человека. Вариантом этой методики является уста-

новка А. Г. Иванова-Смолинского, позволяющая исследовать,

скорость и силу двигательных реакций, а также подвижность-

нервных процессов. Много изобретательности в исследовании'

типологических особенностей человека проявлено в лаборатории,

руководимой Б. М. Тепловым 1.

При исследовании типологических особенностей человека! с

успехом применяются и старые методики, такие, например, как

ассоциативный эксперимент, корректурный метод и др.

Для исследования самооценки и уверенности в своих силах Е.

А. Серебрякова разработала под руководством Л. И. Божо-вич

методику, по своему характеру очень близкую к естественному

эксперименту. Она предлагала учащимся десять карточек с

задачами, отобранными из учебника V класса. Задачи рас-

полагали по возрастающей трудности, а именно: № 1—3 легких,

№ 4—6 средних по трудности, № 7—9 трудных. Учащиеся1 могли

решать любую задачу. Затем независимо от того, решена или нет

первая задача, они могли выбирать новые. Им предоставлялась

возможность сделать 4 или 5 выборов. По тому, какие задачи

выбирал испытуемый (трудные, а затем легкие или легкие и

снова легкие, наконец, легкие, затем трудные и вновь легкие),

определялась степень устойчивости самооценки и уверенности в

себе, а также адекватность самооценок действительным силам

личности.

1 См.: Сб. «Типологические особенности высшей нервной деятельности че-

ловека» т. I, М., изд. АПН РСФСР, 1956, т. II, М., изд. АПН РСФСР; 1959.

2 См.: В. И. Кириенко, Психология способностей к изобразительной

деятельности, М., изд. АПН РСФСР, 1959.

62

М. С. Неймарк (лаборатория Л. И. Божович), используя в

несколько измененном виде методику Е. А. Серебряковой, пло-

дотворно исследовала аффективную реакцию учащихся на успех

или неуспех в решении задач.

Лабораторные методы завоевывают свое право и -при иссле-

довании способностей. Так, В. И. Кириенко в работе «Психология

способностей к изобразительной деятельности»2 описал несколько

экспериментальных проб, обеспечивающих исследование ряда

свойств изобразительных способностей.

Нами разработана методика лабораторного исследования роли

руки в изобразительной деятельности, которую мы опишем.

Вопрос о роли руки в изобразительной деятельности в со-

ветской психологии не исследовался, хотя к его решению име-

ются известные научные предпосылки. Исследования познава-

тельных функций руки, осуществленные Б. Г. Ананьевым, Б. М.

Веккером, Б. Ф. Ломовым, а также интересные исследования А.

Н. Леонтьева о соотношении сенсорных и моторных

компонентов в формировании способности к отражению дейст-

вительности и действию открывают широкие возможности для

плодотворного изучения изобразительной деятельности.

В зарубежной психологии имеются некоторые материалы

исследований свойства руки как компонента способностей к

изобразительной деятельности. Так, Мейман, работая в области

экспериментальной педагогики, обратил внимание на тот факт,

что неспособность к изобразительной деятельности связана с

неудовлетворительной координацией зрительных восприятий к

движений руки.

Фрид Эйгер в книге «Психология рисунка» также говорит о

том, что для точного рисунка необходима координация дви-

жений руки и зрительных образов.

Мейер считает, что ручная ловкость — столь необходимое

свойство для изобразительной деятельности — вообще не иссле-

дована с этой точки зрения. По его мнению, художники чаще

всего выходят из семей, в которых развиты ручные ремесла.

Эти гипотетические положения психологи пытались доказать

экспериментально, используя при этом различные методики. Так,

Тибу исследовал руку с помощью теста Уипла, или теста

прицеливания. Сущность этого теста состоит в следующем:

испытуемый под счет метронома должен попадать карандашом в

крестики, нанесенные на бумажной машине, сначала правой, а

затем левой рукой. Для изучения точности и уверенности дви-

жений применялся тест Тэлмана. Исследование точности дви-

жений проводилось на специальной металлической доске с

постепенно суживающейся щелью шириной от одного сантиметра

до одного миллиметра. Доска поворачивается в четырех

направлениях. Испытуемый проводит 'по щели стимусом пять раз

в каждом направлении.

63

Опишем тест на уверенность движений. На металлической

доске нанесено большое количество отверстий различных диа-

метров. Испытуемый должен ввести в отверстие стимус и дер-

жать его в течение 15 сек, не касаясь при этом стенок.

Эти экспериментальные приемы, по нашему мнению, могут

выявить только отдельные двигательные элементы руки у

человека, из суммы которых, однако, нельзя получить харак-

теристику свойств руки художника. Во-вторых, исследовались

такие элементы движений руки, которые не являются специфи-

ческими для деятельности художника. В-третьих, движения руки

производились под контролем глаза, отсюда невозможно было

вычленить в чистом виде специфические моторные функции руки

художника. Вот почему указанные экспериментальные пробы не

дали определенных, четких результатов, которые характеризовали

бы роль руки в изобразительной деятельности.

Придавая большое значение исполнительной функции руки,

мы на основе наблюдений за работой художников и изучения

литературных материалов об их деятельности пришли к выводу,

что рука художника имеет специфические особенности и

выполняет большую роль в изобразительной деятельности. В

исследовании этого вопроса мы пошли по другому пути, чем тот,

по которому идут зарубежные психологи.

Необходимо было исследовать движения руки, во-первых, в

процессе специфической деятельности — рисования, во-вторых, при

полном исключении зрительного контроля за движением руки, с

тем чтобы более четко представить себе роль руки в

изобразительной деятельности. Для реализации этих замыслов

было использовано сконструированное нами незатейливое при-

способление.

Мы провели две серии экспериментов. В первой серии испы-

туемые рисуют предмет на бумаге, расположенной на дне экс-

периментального «ящика», с натуры: испытуемый, видя объект

рисунка, не может видеть движений своей руки. Затем тот же

предмет изображается с натуры при полном контроле зрения за

движением руки и за рисунком.

Вторая серия состоит в том, что испытуемые после изучения

предмета рисовали его по представлению, без зрительного контроля

за движениями руки, в экспериментальном ящике. Второй рисунок

делали с полным зрительным контролем, с натуры. В качестве

испытуемых были избраны учащиеся средней школы, имеющие

различную успеваемость по рисунку (плохо успевающие, средне

успевающие, отлично успевающие), и выдающийся советский

художник С. Тулин.

В качестве объектов рисования были бутылка из-тюд лимо-

нада, установленная на мелкой тарелке (первая серия), и кув-

шин. Эти предметы были отобраны для рисования потому, что

они просты, имеют хорошо очерченные, достаточной длины ли-

64

нии и к тому же отличаются симметричностью. Кроме того, эти

предметы наши испытуемые раньше не изображали.

Научный интерес представляют наблюдения за процессом

рисования. Вот эти наблюдения. Учащиеся первой группы (плохо

успевающие) рисуют вслепую неуверенно, часто останавливаются,

делают механические поисковые движения, нередко отказываются

продолжать рисовать. Учащиеся второй группы (средне

успевающие) рисуют более уверенно, но не сплошной, а

прерывистыми линиями. Особую трудность они испытывают при

изображении изгибов линии. Испытуемые третьей группы (отлично

успевающие) рисуют вслепую, уверенно и быстро, при этом ведут

сплошную линию. Художник Тулин, прежде чем рисовать,

провел ладонью по бумаге вверх-вниз, справа налево, тем самым

произведя ориентировку в пространстве.

Данные первой серии экспериментов позволяют констатиро-

вать, что в группе неспособных к изобразительной деятельности

имеет место резкий разрыв в качестве рисунков, исполненных при

зрительном контроле за действием руки (при невысоком

качестве) и без него. Типичная оценка отношений качеств этих

рисунков характеризуется как 3:1. Этот разрыв сокращается в

группе учащихся со средними способностями; здесь

соотношение характеризуется как 1,5:1. Наконец, в группе

одаренных это соотношение выступает как 1,17:1.

Отсюда следует вывод, что, чем ниже уровень способности к

изобразительной деятельности, тем большее значение имеет

зрительный контроль за движением руки, не обладающей необ-

ходимым специфическим двигательным совершенством. Вместе о

этим зрительный контроль несовершенен, испытуемые плохо

успевающей группы не умеют соотносить линии пропорциональных

отношений рисунка и натуры.

По мере развития способности совершенствуется не только

глаз художника, но и рука, которая способна создавать изобра-

жения, адекватные натуре. Очевидно, совершенствование руки

связано с совершенствованием глаза художника.

На высоком уровне развития способности к изобразительной

деятельности зрительная сенсорика и двигательная точность руки

синтезируются, образуя сложную афферентно-эффе-рентную

систему.

Во второй серии экспериментов, как уже упоминалось, ис-

пытуемые должны были рисовать кувшин по представлению, без

контроля зрения за движением руки (в экспериментальном

ящике), и рисовать тот же кувшин с натуры, с полным конт-

ролем зрения за движением руки.

Наблюдения за рисованием позволили установить, что, в

отличие от первой серии, во второй испытуемые более уверенно

рисовали предмет. Характер движений руки испытуемых

5 А. Г. Ковалев

C

S

остается тем же самым, что и при выполнении задач первой

серии.

Анализируя полученные данные по второй серии экспериментов,

можно сказать, что рисунки по представлению, при отсутствии

контроля зрения за движением руки, у слабо успевающих

учащихся оказались по качеству выше, чем их же рисунки с

натуры без контроля зрения за движением руки. Это, очевидно,

связано с тем, что они не умеют распределять внимание, в одно и

то же время визуально изучать объект и регулировать движения

руки.

Рисование по представлению освобождает от одной из функций

и позволяет испытуемым более сосредоточенно регулировать

свои движения. Однако и в этой серии экспериментов имеет место,

как и в предыдущей, больший разрыв в качестве рисунков без

контроля и с контролем зрения за движением руки у слабо

успевающих учащихся, чем у хорошо успевающих.

Таким образом, в результате проведенных экспериментов нам

удалось получить данные о движении руки при рисовании. Эти

данные свидетельствуют об огромной роли моторных свойств руки

в изобразительной деятельности. На высоком уровне развития

способности к изобразительной деятельности учащегося рука

достигает такого совершенства, что он создает адекватный

натуре рисунок и без контроля зрения.

Рисунки учащихся слабо успевающей группы особенно от-

четливо говорят о том, что рука играет огромную роль в

изобразительной деятельности. Неудовлетворительность их

рисунков с натуры, даже при полном зрительном контроле, сви-

детельствует о том, что дефекты заключены не столько в зри-

тельном аппарате, сколько именно в функциях руки. И это по-

нятно: в практике обучения рисованию в школе основное вни-

мание уделяется умению видеть натуру или зрительно пред-

ставлять образ предмета, зато совершенно не уделяется внимания

«постановке» руки учащегося.

Отсюда следует практический вывод: необходимо внести

изменения в методику обучения рисованию, найти такие средства

обучения, которые бы могли обеспечить формирование

сенсомоторной системы зрительно-двигательной координации как

необходимого условия успешной изобразительной деятельности.

В заключение следует сказать, что мы еще не считаем за-

вершенным наше исследование. Чтобы картина была полной,

следует провести новую серию экспериментов, в которых испы-

туемые могли бы, изображая предмет, видеть результат своей

деятельности на каждом этапе, при отсутствии зрительного

контроля за движением руки. Для этого прежде всего необхо-

димо усовершенствовать наше экспериментальное приспособ-

ление.

66

Такую серию экспериментов надо провести, потому что, как

показывают данные Н. Н. Волкова, огромное значение при изо-

бразительной деятельности имеет восприятие не только пред-

мета, но и собственного рисунка.

Для более тщательного анализа экспериментальных данных

следует произвести киносъемку движений руки испытуемых при

рисовании.

Очевидно, что лабораторный эксперимент может быть

использован и для исследования других свойств личности: осо-

бенностей направленности (потребностей и интересов), свойств

характера (уверенности, самооценки, настойчивости и т. п.).

Полнота и глубина в познании личности достигаются при

использовании различных методов: с помощью одних можно

получить по преимуществу количественные показатели, с помощью

других — качественные, а в сочетании они позволяют дать

качественно-количественную характеристику психической жизни

личности.

5*