Глава XIV

ПУТИ И СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТИ § 1.

ВОСПИТАНИЕ —ОСНОВНОЙ ПУТЬ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТИ

Воспитание есть специальная деятельность людей, направ-

ленная на формирование личности. Основная цель воспитания —

подготовить человека к выполнению определенных общественных

функций, к активной роли в общественной жизни.

Воспитание как сознательная деятельность отличается от

стихийных влияний наличием определенной программы, средств и

методов воздействия, концентрирующих в себе как исторический

опыт формирования личности, так и результаты специальных

научных исследований. Для осуществления воспитания под-

готавливаются люди, владеющие соответствующими знаниями и

умениями. Вот почему воспитание обладает особой силой влияния и

играет ведущую роль в формировании личности.

Воспитание в широком смысле слова включает и обучение,

систему косвенных и прямых воздействий на подрастающее по-

коление: к первым следует отнести воздействия через предмет

обучения, организацию определенного образа жизни и деятель-

ности учащихся в коллективе, через личный пример, т. е. поведение

родителей и учителя; ко вторым — систему требований вос-

питателя.

Система требований и организация соответствующего пове-

дения в коллективе и составляют воспитание в узком смысле этого

слова.

А. С. Макаренко рассматривал воспитание личности в кол-

лективе прежде всего как развитие требований. От беспреко-

словных требований воспитателя к требованиям актива и, на-

конец, к требованиям каждой личности, прежде всего от себя на

фоне требований коллектива,— таков путь развития воспитания

личности в коллективе.

Опираясь на опыт и теорию А. С. Макаренко, в 1952—1953 гг. А.

А. Бодалев исследовал процесс усвоения учащимися требований

воспитателя и превращения их в требования к себе. На основе

большого фактического материала он установил, что процесс

253

превращения требований воспитателя в требования к себе про-

ходит ряд ступеней. Сначала усвоение требования оказывается

внешним для самого школьника, и он исполняет его потому, что

иначе поступать в данных условиях не может. На следующей

ступени воспитанник поступает в соответствии с требованиями в

силу осознания своих обязанностей. И только на завершающей

стадии появляется подлинная требовательность к себе. Очевидно,

что только последняя ступень характеризует полное достижение

целей воспитания.

Само собой понятно, что превращение внешнего требования во

внутреннее, в потребность поступать в соответствии с усвоенной и

принятой нормой поведения есть сложное явление. Это не простое

зеркальное отражение, «е простое бездушное принятие. Этот

процесс опосредован прежним опытом жизни, зависит от

характера подготовленности индивида к принятию определенных

установок. Эта подготовленность характеризуется не только бо-

гатством знаний и уровнем понимания, но и особенностями при-

вычек поведения, сложившимися чертами характера и в целом:

психическим складом человека.

Усвоение и принятие требований есть процесс становления'

убеждений, связанных с активной интеллектуальной и эмоцио-

нальной деятельностью.

А. А. Бодалев установил, что усвоение разных требований

идет неравномерно: как индивид, так и коллектив в целом могут

находиться на различных уровнях развития требовательности к

себе. Одни требования могут находиться на первой, другие — на

второй стадии и, наконец, третьи, быть настолько усвоенными и

принятыми, что стать внутренней потребностью личности. Не-

равномерно развивается и требовательность к себе у разных

школьников одного и того же коллектива и разных коллективов.

То, что стало внутренним достоянием одного, другим еще внут-

ренне не принято, а исполнение требований осуществляется в силу

внешней необходимости.

Различный уровень усвоения требований и развития требова-

тельности к себе зависит не только от прошлого индивида, но и

от жизненного положения в настоящем. Если школьник по-

ставлен в активную позицию, т. е. выполняет серьезные обще-

ственные функции (звеньевой, староста, пионервожатый,^редактор

газеты и т. д.) в коллективе, то вполне естественно, что

требовательность к себе развивается более быстрыми темпами.

Не менее важное значение имеет общая атмосфера жизни в

коллективе и установившийся уровень требований в формиро-

вании требовательности к себе. Иными словами, подкрепление

требований учителя коллективом оказывает решающее влияние на

их усвоение.

Вторая сторона воспитания — это организация упражнения в

соответствующем поведении.

254

«Создание нужного типа поведения — это прежде всего вопрос

опыта, привычки, длительных упражнений в том, что нам

нужно»', и естественно, продолжает А. С. Макаренко,

«гимнастическим залом для таких упражнений должен быть наш

советский коллектив, наполненный такими трапециями и парал-

лельными брусьями, которые нам сейчас нужны»2. Эти упраж-

нения состоят в соблюдении определенного режима занятий, в

стиле 'Взаимоотношений учащихся между собой и учителями,

стиле работы на уроке и поведения на перемене, в общественной

работе и во внеклассной и внешкольной жизни. В советской

школе осуществляется социалистический тип взаимоотношений,

сочетающий в себе требовательность и 'уважение. Для стиля

отношения к учебе, общественной работе и труду характерна

ответственность. Усвоение морального кодекса строителя ком-

мунизма теоретически и практически и составляет основную дель

воспитания подрастающего поколения нашей страны.