§ 3. Взаимосвязь способностей с

ДРУГИМИ СВОЙСТВАМИ ЛИЧНОСТИ

Способности — не изолированное проявление личности, они

находятся в органическом единстве с другими свойствами в це-

лостном складе психической жизни человека.

В зависимости от качества духовного склада личности, сфор-

мировавшегося в определенных обстоятельствах жизни и воспи-

тания, определяется то, насколько полно используются потенци-

альные силы и развиваются способности. В проявлении и раз-

витии способностей решающую роль -играют отношения человека,

и прежде всего отношение к деятельности как к своему

призванию, отношение к своим обязанностям.

Не случайно В. Г. Белинский связывал мощь и красоту та-

ланта и ума с характером убеждений человека. Идейная направ-

ленность человека, сила и постоянство его убеждений лежат в

основе его активного отношения к жизни и требовательности к

себе. Такое отношение делает человека максимально собранным,

целеустремленным и активным в деятельности, а это последнее

составляет первейшее условие не только проявления, но и раз-

вития способностей.

Слова о том, что великая энергия рождается лишь для великой

цели, справедливы. Когда человек ставит перед собой цель

служить народу, сделать что-то, что может материально или

духовно обогатить человечество или хотя бы коллектив, членом

которого он является, то, естественно, эта цель порождает силу,

порой огромную, для решения поставленной задачи.

И, наоборот, человек, который лишен идейных устремлений,

живет мелочными заботами или занят пустыми развлечениями, не

может найти в себе сил для общественной деятельности и проявить

ту энергию и активность в деятельности, какие необходимы для

развития его способностей. Если даже такой человек и

обнаруживает способности, проявляя успех в какой-либо дея-

тельности, то они недостаточны для оценки общественного зна-

чения дарования. Естественно, что такой человек не прилагает

своих сил к нужному объекту деятельности, не проявляет

достаточной активности для развития своих способностей или

использует их в эгоистических целях (самодемонстрация, карье-

ризм и т. п.).

Опыт исследования деятельности одаренных людей позволяет

говорить о страстной увлеченности делом как непременном условии

проявления способностей, таланта. Об этом свидетельствуют

169

1ГГ

.

II

следующие высказывания: «Моя жизнь в искусстве»',— писал

Станиславский. «Смысл жизни вижу я в творчестве, оно же бес-

предельно»,— говорил Горький. «Гонимым по миру бичами ямба»

ощущал себя Блок. Одним из важнейших условий успешной дея-

тельности является активное отношение, любовь'К тому, что изо-

бражаешь, пишет известный художник Ю. Непринцев2. Об этом же

говорит знаменитый пейзажист, певец природы В. В. Мешков,

Художнику необходимы самоотверженность, творческое горение.

Если огонь силен, то художника хватит на страстную, взволно-

ванную картину, так как произведение создается не только умому

наблюдательностью, но и сердцем, честным отношением к делу3.

И. Репин настолько страстно был увлечен живописью, что не

оставлял карандаша, даже когда отдыхал в присутствии гостей-

Когда отказала правая рука, он писал картины левой. Замеча-

тельный пейзажист В. В. Крайнев страдал тяжким недугом: почти

не ходили ноги и руки не в силах были выдержать тяжесть кисти

— работал с натуры, с трудом зажимая в пальцах кисть,

подвязывая руку, чтобы не упала. В произведениях В. В. Край-

нов сохраняет свою влюбленность в природу, и это давало ему

силу работать.

Увлеченность, страстное отношение к делу связаны с сознанием

социальной значимости деятельности, ее результатов,' а вместе с

тем и с той силой впечатления, какое производят на личность

явления природы и общественной жизни как объекты

отражательно-творческой деятельности человека. Сила же

впечатлений и эмоциональной отзывчивости определяется,, с одной

стороны, характером объекта, а с другой — остротой

чувствительности человека. Известно, что различные объекты по-

разному действуют на одно и то же лицо, но нужно помнить и то,

что одни и те же объекты могут вызвать различные по силе и

характеру впечатления у различных людей. Вряд ли многие люди

ощущают слезы на глазах при виде восхода луны, в то время как

Куинджи, истинный художник, испытал необычайной силы

восторг и расплакался. Следовательно, Куинджи видел в этом

явлении нечто большее, чем просто явление природы, и это

вызывало у него иные чувства, чем у других людей. Способность,

одним из компонентов которой в данном случае является острота и

специфичность видения и переживания художника, связана с

глубиной и силой эмоциональной отзывчивости, увлеченности

объектом и деятельностью, направленной на художественное

воспроизведение этого объекта.

1 К- С. Станиславский, Моя жизнь в искусстве, М., изд. «Искусство»,

1954.

2 См.: Ю. Непринцев, Как я работал над картиной «Отдых после боя».

Сб. «Из творческого опыта», выпуск 1, М., изд. «Советский художник», 1955,

стр. 82.

3 См.: В. В. Мешков, Заметки пейзажиста. Сб. «Из творческого опыта»,

вып. 3, М., изд. «Советский художник», 1957, стр. 15.

170

г

Сознание общественного долга, потребность в творчестве и

тга основе ее формирующаяся любовь к делу определяют титани-

ческую силу воли одаренного человека. Дело в том, что любая

творческая деятельность требует напряжения всех сил. Временная

вспышка восторга или вдохновение не могут обеспечить си-

стематической напряженной работы: требуется сильная воля,

способная преодолеть трудности, обеспечивать систематичность и

методичность в работе. Творческая деятельность включает

огромную черновую работу: подбор материала и правку текста

произведения (писатель), проведение десятков, сотен и тысяч

экспериментов и обработка данных (ученый), которая не может

быть выполнена в кратковременный период вдохновения и тре-

бует большого напряжения воли. Целеустремленность, реши-

тельность, мужество и самообладание, настойчивость и само-

стоятельность — вот те черты воли, которыми обладают все вы-

дающиеся деятели, высокоодаренные люди.

Со страстной увлеченностью, деятельностью и силой воли свя-

заны трудолюбие и большая работоспособность личности. Вполне

естественно, что увлеченный человек отдает все силы и время

любимому делу. Обратное явление было бы противоестественно и

нелогично. Не случайно поэтому многие даровитые люди, оце-

нивая свои достижения, отдавали примат трудолюбию и работо-

способности. Так, например, А. М. Горький даже определял та-

лантливость только как любовь к делу, к труду. Эдиссон, оценивая

роль дарования и труда в своих достижениях, говорил, что в них

лишь 1 процент гения, зато 99 процентов потения. Аналогичное вы-

сказывание есть и у И. Е. Репина. Вполне понятно, что все выдаю-

щиеся люди, обладая огромным трудолюбием и большой работо-

способностью, даже при физической слабости и слабости нервной

системы, субъективно оценивали свои результаты, отдавая

примат не способности, а труду. Трудолюбие и работоспособность

всегда субъективно переживаются и легко объективно оцениваются

(по количеству времени, затраченному на работу, и по продукту

труда), в то время как способности непосредственно не

переживаются и объективная оценка их осуществляется через

продукты деятельности при их соотношении с условиями труда.

Можно сказать, что трудолюбие является основой трудоспособ-

ности, а упорный труд и трудоспособность, вытекающие отсю-

да,— важным условием продуктивной деятельности, т. е. выяв-

ления и развития способностей.

Трудолюбие и работоспособность составляют лишь условие

проявления и развития способности или условие компенсации

недостающих звеньев способности за счет образования замеща-

ющих механизмов деятельности. Трудолюбие — производная черта

личности, оно образуется при наличии сильной и устойчивой

склонности и при благоприятных условиях воспитания, которое не

только формирует осознание жизненной значимости труда

171

и чувство радости от процесса и результатов труда, но образует

навыки и привычки трудиться.

Большая работоспособность является следствием увлеченности

процессом труда и идеально представляемым его результатом, а

также следствием устойчивых привычек трудиться. На

работоспособности, конечно, сказываются и природные особен-

ности, например типологические (в частности, выносливость лич-

ности). Но продуктивность зависит от рациональной организации

труда, а следовательно, от организованности личности. Почему так

высоко должно оцениваться значение трудолюбия и

работоспособности в развитии способностей? Во-первых, потому,

что работа развивает и реализует способности, наращивает опыт и

поднимает уровень деятельности; в процессе деятельности

формируются знания, умения и навыки. Во-вторых, в процессе

деятельности тренируются и развиваются природные свойства

нервной системы, составляющие основы способностей, и создаются

компенсаторные и дополнительные механизмы, являющиеся

компонентами деятельности, по которой судят о способности.

Особенно важным для развития способностей качеством лич-

ности и ее характера является высокая требовательность к себе,,

связанная с самокритичностью. Истинно даровитый человек^

умеющий ценить произведения ума и рук человеческих, никогда не

удовлетворяется собственными достижениями. Он постоянно-

ставит перед собой все новые и более сложные задачи. Как из-

вестно, А. С. Пушкин, М. Ю. Лермонтов, Л. Н.Толстой, И. А. Гон-

чаров, А. С. Грибоедов, как и другие, никогда не удовлетворялись

первой редакцией своего произведения, они многократно-правили

текст, нередко заново переделывали все, а в отдельных случаях

сжигали законченные произведения, не будучи ими

удовлетворены. Если Л. Н. Толстой переделывал по шесть-восемь

раз свои крупнейшие произведения, то Бюффон переделывал

«Эпохи природы» одиннадцать раз, а Паскаль «Провинциальные

письма» — шестнадцать раз. Именно «высокая-требовательность к

себе,— писал Н. Г. Чернышевский,— и определила то громадное

количество поправок и переделок, которые встречаются в его

(Пушкина.— А. К.) работе»1.

Требовательность к себе заставляет человека мобилизовать

свои внутренние возможности, искать новые способы и приемы

труда, заставляет экспериментировать и формировать в себе те

качества и знания, которые необходимы для плодотворной дея-

тельности. Огромное значение в проявлении и развитии способ-

ностей имеет разностороннее, если не всестороннее, развитие лич-

ности и ее цельность.

1 Н. Г. Чернышевский,

1949, стр. 445.

172

Поли. собр. соч., т. 2, М.,

Гослитиздат,.

г

Высокоталантливые люди всегда отличаются многосторон-

ностью своего развития и разносторонностью деятельности.

Творческие биографии и характеристики таких личностей, как-

Аристотель, Леонардо да Винчи, Гёте, Ломоносов, Менделеев,

Пушкин, хорошо известные читателям, являются ярким свиде-

тельством выдвинутого положения. Даже тогда, когда человек

избирает одну какую-либо деятельность в качестве основной,

жизненной, то и тогда выдающиеся успехи в этой деятельности

обеспечиваются всесторонним развитием. Многие крупные писа-

тели, как уже указывалось, были известны только как профес-

сиональные писатели, но, однако, они прибегали к рисованию,

живописи, а иногда и к музыке как средству, обеспечивающему

формирование более отчетливых, живых, красочных литературных

образов.

Известно, например, что Репин глубоко понимал и страстно

любил музыку и музыкальные образы помогали ему создавать

яркие живописные картины.

Разностороннее развитие позволяет человеку всесторонне

испытывать себя, более правильно оценивать свои возможности и

соответственно определить основную деятельность. Кроме того, оно

обеспечивает развитие всех способностей, которые в сово-

купности дают даже в одной какой-либо деятельности неизмеримо

более высокий эффект по сравнению с эффектом проявления

одной способности в этой деятельности. И если способности —

это «ансамбль» свойств личности, то высшие уровни одаренности

— талантливость и гениальность — представляют собой

«ансамбль» высокоразвитых способностей человека.

Следовательно, разностроннее развитие при наличии известных

природных данных есть основное условие развития подлинной

талантливости и гениальности. Даже при отсутствии ярко

выраженных природных данных всестороннее развитие личности

обеспечивает высокий уровень развития способностей человека к

одной избранной им деятельности и достижение в ней довольно

высоких результатов.

Примеры поразительной широты мысли, разносторонности и

цельности взглядов дают великие основоположники марксизма-

ленинизма К. Маркс, Ф. Энгельс, В. И. Ленин. В области искусства

такими были Л. Бетховен, И. Е. Репин. «Он был творческой

личностью по преимуществу, т. е. безоговорочно и всегда»,— пишет

Сергеев-Ценокий о Репине. «Занятый всецело одной картиной,

которую писал, он, неравнодушный к красоте, которую видел

кругом, мог отвлечься на короткое время в сторону другой

картины, но не в сторону, скажем, раздумья над тем, что ах, мол, не

то я делаю! Ах, не так я должен делать, не на то совсем должен я

обратить свое внимание!.. Никакой рефлексией, раздвоенностью и

тому подобными болезнями — частыми гостями других

талантливых людей — он не страдал: найдя себя давно, еще в

173

Юности, он ни на один день не терял себя в те преклонные годы,

когда я имел возможность его наблюдать»'.

Дилетантизм, каким бы он всесторонним ни был, разбросан-

ность в деятельности и раздвоенность личности — вот основные

препятствия к развитию способностей.

Говоря о влиянии всего склада личности на проявление и раз-

витие ее способностей и в этом плане определяя дарование как

важнейшую сторону духовного облика личности, нельзя не оста-

новиться на другой стороне вопроса — на роли способностей и их

осознания в формировании психологического облика и его

проявления в поведении и деятельности личности. Уже первое

проявление наклонности кладет свою печать на отношения и по-

ведение личности. Наличие склонности, проявляющейся в интересе

к определенным сторонам действительности и деятельности и в

устойчивом к ним внимании, уже как бы собирает силы всего

человека и направляет их в одну сторону. Примерами такого

различия являются Репин и Суриков, Глинка и Чайковский.

Исключительное увлечение одним может при известных условиях

привести к отрицательным результатам. Формирующаяся лич-

ность может стать односторонней и даже ограниченной в своем

развитии. Нередки случаи (как в жизни выдающихся людей, так и

в жизни наблюдаемых школьников), когда сильная увлеченность

чем-то приводит к пренебрежению всем остальным: у учащихся —

к неуспехам в учебе, у взрослых — к невниманию к жизненно

важным вопросам. Так, например, Ньютон в школе слыл лентяем

и даже тупицей, дома же постоянно был занят устройством

машин. Линней в школе оценивался как тупица и едва не попал в

учение к сапожнику, но в саду и в лесу удивлял всех своими

познаниями. Вальтер Скотт в школе учился плохо. Таких

примеров можно было бы привести гораздо больше. Все они

свидетельствуют о том, что склонность характеризует доми-

нирующее содержание активности человека.

Правда, потом, при осознании важности знаний для осущест-

вления задуманного, многие деятели самообразованием воспол-

няли пробелы в знаниях и достигали высокого культурного уровня.

Вот почему важно не только поддерживать проявляющуюся

склонность и создавать соответствующие условия для развития

способностей, но и обеспечивать воспитательными влияниями

формирование активного отношения к жизни, знаниям, своим

обязанностям. Следует уже в школьный период создать условия

для всестороннего развития личности как необходимой предпо-

сылки расцвета способностей человека. Когда личность не только

ощущает тяготение к какой-то деятельности, но и начинает

сознавать свои способности в связи с оценкой результатов дея-

1 С. Н. Сергеев-Ценский, Мое знакомство с И, Е. Репиным, Собр. соч.

в 10 т., т. 3, М., Гослитиздат, 1955, стр. 662,

174

тельностиг она переживает при соответствующих условиях чув-

ство ответственности перед обществом, коллективом и больше

требует от себя. При неблагоприятных же условиях, при чрез-

мерном захваливании, без формирования трудолюбия образуется

ложное сознание о том, что при больших способностях незачем

трудиться, напрягать силы, что все придет само собой, иными

словами, формируются самоуверенность и легкомысленное отно-

шение не только к обязанностям, которые налагаются коллекти-

вом, но и к той деятельности, которая отвечает способностям че-

ловека. Отсюда один шаг до высокомерного и даже презритель-

ного отношения к другим людям, до самовыставления и эгоизма.

Все это,-вместе взятое, приводит не только к застою в развитии

способностей, но даже и к их потере.

Возможно и несоответствие между способностями личности и

ее реальными внутренними возможностями деятельности. В одном

случае наблюдается наличие больших природных способностей и

полное отсутствие необходимых качеств характера, которые

обеспечили бы использование способностей и их развитие. В

других, наоборот, при наличии цельности характера и большой

работоспособности личность в деятельности достигает небольших

результатов вследствие недостатка способности и испытывает при

этом крайне тяжелое состояние своей ограничен* ности.

Противоречия между способностями и характером, как и по-

рождаемые ими внутренние конфликты, объясняются условиями

жизни и воспитания. Иногда, например, обстоятельства жизни и

воспитания не обеспечивают гармонического развития личности,

формирования тех качеств характера, которые бы способствовали

неуклонному росту успеха в деятельности, а тем самым и

развитию способности. Обращая внимание на склонности и

«разгадав» за ними способности, окружающие подчеркивают воз-

можности ребенка, одобряют его наклонности, при этом нередко

переоценивают успехи и тем самым формируют слишком боль*

шие внешние притязания ребенка, самоуверенность и таящееся в

ней легкомыслие. Обращая главное внимание на способности,

окружающие не задумываются над формированием внутренних

предпосылок развития способностей, таких характерологических

черт, как собранность и организованность, работоспособность и

трудолюбие, скромность и требовательность к себе, в результате

чего и возникает разлад между возможностями и реальными

делами личности, между способностями и характером и даже

между притязаниями и возможностями. Нередко безуспешность

усилий зависит от того, что родители стремятся развивать у

ребенка то, к чему у него нет склонностей и природных

предпосылок. Бывает и так, что ребенок увлекается деятельностью

под влиянием окружающих, но достигает в ней незначительных

результатов вследствие недостатка способно-

175

стей. Все это приводит в конце концов к внутреннему конфликту, :|

сопровождающемуся тяжелыми переживаниями и раздумьями,

завершающимися в одних случаях решением работать над своим |

характером и развитием способностей, а в других — моральным

падением, мелочной завистью к успехам других, оправданием |

своего ничегонеделания неблагоприятными обстоятельствами.

В других случаях окружающие с осторожностью относятся к

оценке способностей ребенка, внимательно следят за его раз- <|

витием и успехами, главное внимание обращают на воспитание

необходимых для жизни качеств характера. Трудолюбие, орга-

низованность, если они будут сформированы, никогда не помешают

развитию способностей.

Если у человека сформированы положительные черты харак-

тера, если он осознал свои способности и значение их для общества

и собственного развития, то такой человек пробьется сквозь любые

трудности и препятствия, преодолеет неблагоприятные условия и

реализует свои планы.

Поэтому существенными моментами для дальнейшего развития

личности является преодоление способным или талантливым

человеком препятствий, которые коренятся в семье или во внешних

неблагоприятных условиях, и овладение той деятельностью, к

которой человек чувствует тяготение и для которой у него .

имеются предпосылки.