§ 3. Развитие темперамента в связи с

ДРУГИМИ СВОЙСТВАМИ ЛИЧНОСТИ

Являясь исходной формой отношений субъекта к объекту,

темперамент дает себя знать, как мы уже говорили выше, очень

рано. В основе темперамента лежит определенный тип нервной

системы, характеризующий склонность человека к тому или иному

роду реакций на воздействия жизни. Эти задатки могут

проявляться и развиваться адекватно особенностям телесной ор-

ганизации субъекта только тогда, когда обстоятельства жизни и

воспитания не противоречат определенным тенденциям их

проявлений. Однако обстоятельства жизни, деятельности и вос-

питания никак не могут гар-монировать со всеми природными,

первоначальными свойствами 'нервной системы, в результате чего

эти .природные особенности изменяются и развиваются в

направлении, соответствующем условиям жизни, деятельности и

тем целям и задачам, которые себе ставит личность.

Следовательно, решающее значение имеют не сами задатки, а

те реальные взаимоотношения, которые зависят не столько от

естественных особенностей личности, сколько от обстоятельств

жизни, воспитания, направленности деятельности, характера самой

деятельности как основного фактора, определяющего развитие и

изменение природных основ личности в известном направлении.

Вот почему в реальной жизни очень трудно бывает выделить в

темпераменте то, что в нем от задатков, и то, что является

следствием жизнедеятельности или результатом сложившейся в

данный момент ситуации и психического состояния. В жизни

чаще всего обнаруживаются промежуточные типы и переходные

формы темперамента, чем чистые типы. Переходные формы

темперамента и есть тот сдвиг в динамике поведения, который

произошел под влиянием условий жизни, воспитания и деятель-

ности. Возможности качественного изменения тех или иных осо-

бенностей таятся в большом диапазоне пластичности центральной

нервной системы, функции которой модифицируются в зависимости

от характера падающих на нее воздействий объективной

реальности. Однако эта пластичность, открывающая широкие

возможности развитию, не есть пластичность воска, который

изменяет свою форму под влиянием однократных и незна-

чительных воздействий на него. Пластичность нервной систе-

194

мы — это пластичность стали, требующая больших усилий, мно-

гократных воздействий для изменения ее формы. Функции нервной

системы, а следовательно, и темперамент могут быть изменены

только при длительных сильных воздействиях объективной

реальности; при этом происшедшие изменения могут закрепиться

только в деятельности, соответствующей приобретенному ритму

протекания психических процессов. Закрепленные новые

качественные особенности крепко «держатся», и новое изменение

их требует новых усилий. Такая пластичность нервной системы

весьма положительна: давая возможность развитию

новообразований, она их охраняет от пагубных случайных, ми-

молетных влияний.

Отсюда становится понятным, что наиболее простое, естест-

венное проявление темперамента мы можем наблюдать в детском

возрасте. Чем старше ребенок, тем более усложняются; его

взаимоотношения с миром и, следовательно, тем более он;

испытывает воздействия этого мира, маскирующих или изменя-

ющих особенности его темперамента.

В процессе усложнения и расширения отношений и деятель-

ности формы выражения темперамента становятся, во-первых,

более сложными и, во-вторых, качественно отличными от перво-

начальных форм. Трудность выделения темперамента на более

высоком уровне развития объясняется еще тем, что свойства

темперамента органически сплетаются с качествами характера и

проявляются внутри новых, сознательно волевых форм отношений,

а потому часто проявления темперамента выдаются за черты

характера (что вполне естественно) и, наоборот, черты характера

— за проявление особенностей темперамента.

Проведенные исследования типов нервной деятельности,

темпераментов подтверждают, что они очень рано могут быть

обнаружены (Н. И. Красногорский и др.). Так, Е. П. Ересь,

исследуя темпераменты школьников, берет учащихся III классов

(возраст 10—11 лет) и находит среди них все ярковыра-женные

типы темперамента. Об этом говорят и данные исследования И. В.

Страхова. Из 39 школьников, взятых в качестве объекта

исследования, у 33 оказались ярковыраженные черты

темпераментов, комбинированные — у 6 человек. Из чистых типов

сангвиников — 9 человек, холериков— 10, флегматиков — 9,

меланхоликов — 5. Эти показатели говорят о том, что у «боль-

шинства школьников отмечается определенность, четкость и

выраженность типических черт темперамента» '.

Приведенные данные говорят определенно о том, что яркое

проявление темперамента, в «чистом» его виде мы обнаружи-

1 И. В. Страхов, Эмоциональные компоненты характера школьника в

связи с общей характерологией (докторская диссертация), 1940, стр. 56.

13* 195

ваем в ранние детские годы. В этот период жизни темперамент

представляет собой доминирующую форму реакции личности.

Доминирование любознательности как начальной формы духовной

потребности, органических потребностей и импульсивной формы их

проявлений в процессе жизнедеятельности сменяется новой

направленностью личности и вместе с тем новой формой ее

активности. Это качественное преобразование структуры личности

определяется развитием отражения бытия и усложняющимися

требованиями действительности, предъявляемыми личности. В

результате развития одни черты темперамента ослабляются,

другие усиливаются, что ведет к изменению всего темперамента в

целом. Весь этот сложный процесс развития качественных

преобразований в конечном итоге зависит от образа жизни

личности, определяемого обстоятельствами жизни, характером

воспитания и деятельности.

Обстоятельства жизни определяют комплекс тех воздействий, от

характера которых зависят функциональные особенности

деятельности нервной системы как материальной основы

специфических проявлений темперамента. Так, одни условия

жизни способствуют развитию силы и быстроты протекания пси-

хических процессов, впечатлительности и эмоциональной воз-

будимости; другие, наоборот, действуют тормозящим образом,

подавляют активность и способствуют развитию медленного

психического темпа.

Например, в семье, где господствует голая авторитарность, где

подавляются активность и инициативность ребенка, обычно

развиваются отрицательные черты флегматического или мелан-

холического темперамента. Сангвинический и холерический

темпераменты, наоборот, развиваются там, где господствует бодрая,

жизнерадостная, возбуждающая обстановка, где поощряется

активность ребенка, инициативность (отрицательные черты этих

темпераментов развиваются в обстановке заласкивания,

невольного поощрения капризов, беспорядочной, калейдоскопи-

ческой смены впечатлений и т. п.).

Н. Г. Чернышевский, выступая против метафизического учения

о врожденности и неизменности темперамента, прекрасно показал

зависимость черт темперамента от тех или других обстоятельств

жизни и воспитания. Он пишет, что «особенного внимания

заслуживает то обстоятельство, что быстрота движений и речи,

сильная жестикуляция и другие качества, считающиеся

признаками природного расположения так называемого

сангвинического темперамента, и противоположные качества,

считающиеся признаками флегматического темперамента, бывают

у целых сословий и у целых народов результатом только обычая.

Те люди, которым их старшие родные и знакомые внушают

привычку держать себя с достоинством, почти все с ранних лет

привыкают к плавности движений и речи; наоборот,

196

в тех сословиях, где считается надобной резкость движений и

речи, почти все с молодости привыкают к сильной, быстрой

жестикуляции, к проницательному и быстрому тону речи»1.

Следовательно, «природный темперамент вообще заслоняется

влияниями жизни, так что различить его несравненно труднее,

чем обыкновенно предполагают; внимательно разбирая факты, мы

должны прийти к мнению, что врожденные склонности к

быстроте или медленности движений и речи слабы и гибки, что

главное дело не в них, а в том влиянии, какое оказывают на

народы, племя или сословие народа обстоятельства жизни» 2.

Огромное значение имеет воспитание как фактор развития и

изменения темперамента.

Воспитание воздействует планомерно и систематически на

сознание личности, оно направлено на образование и развитие

таких свойств, которые отвечают интересам старшего, воспиты-

вающего поколения. Благодаря неустанному воздействию и конт-

ролю вырабатывается не только стиль поступков и действий, но и

стиль мыслей и чувств, определенная динамика тех и других,

которая становится привычной, естественной.

Благодаря верховной функции второй сигнальной системы

человек, познавая объективные законы внешнего мира и своего

организма, может сознательно образовать у себя определенные

временные связи (отношения), тренировать в деятельности нервные

процессы, а тем самым и овладеть собственной природой и

изменить ее.

Организованное воспитание создает внутренние тенденции

развития, внутренние побуждения поступать определенным об-

разом. Сознавая свои положительные и отрицательные свойства

поведения, субъект начинает целенаправленно развивать,

тренировать одни проявления и тормозить другие.

Решающее значение в формировании образа поведения имеет

деятельность личности. В деятельности проявляются и форми-

руются определенный тонус, динамика и темп психических про-

цессов. В соответствии с задачами и целями деятельности тре-

буются различный тонус, темп и динамика поведения. В одних

случаях деятельность требует сильных и быстрых реакций, в

других случаях — плавных и медленных действий. Каждый род

деятельности имеет свой темп и динамику, и человек, включаясь в

ту или иную деятельность, неизбежно развивает у себя тре-

буемые ею качества. В начале деятельности естественные осо-

бенности личности (в зависимости от их качеств) способствуют

успеху или, наоборот, тормозят деятельность, но потом, при

условии, что данным видом деятельности личность занимается

1 Н., Г. Чернышевский, Избр. философ, соч., М., 1938, стр. 250.

«Там же, стр. 252.

197

длительный промежуток времени, естественные особенности при-

спосабливаются и изменяются, становясь адекватными характеру

деятельности.

Так, холерику, например, очень трудно вначале совершать

деятельность, требующую плавных движений, медленности и

спокойного темпа, так как его природные особенности проти-

воположны требующимся качествам. Холерик будет проявлять

нетерпение, резкость движений, порывистость и т. п. Однако по

мере учета ошибок, осознания своих собственных недостатков в

деятельности будут развиваться и укрепляться новый темп и

динамика психических процессов и тем самым, следовательно,

будут изменяться пеовоначальные особенности темперамента. Если

в данном случае типические черты холерического темперамента

полностью и не исчезнут, то все же они частично подвергнутся

таким изменениям и перестройке, что трудно будет человека,

обладающего ими, отнести к чистому типу — мы скорее скажем о

нем, что он имеет черты переходного типа. Таким образом, из всех

факторов решающее значение в развитии и изменении

темперамента имеет деятельность.

Воспитание не достигает цели, если оно ограничивается вну-

шением и проповедью. Воспитание становится силой тогда, когда

оно, воздействуя на сознание, возбуждает активность ребенка,

вовлекает его в деятельность, отвечающую целям и задачам

воспитания, и тем самым формирует все основные качества лич-

ности. Воспитание, следовательно, становится решающим фак-

тором тогда, когда оно создает внутренние предпосылки дея-

тельности и развивает их в самой деятельности. Отсюда каждый

шаг обучения и воспитания должен быть связан с активной дея-

тельностью детей как условием превращения знаний в навыки и

взглядов — в убеждения.

Развитие темперамента и образование на его основе характера

нельзя понять в отрыве от развития и изменения основного ядра

характера — направленности, определяющей своеобразие

поступков и действий личности. Темперамент как первичная форма

активности индивидуума будет развиваться и изменяться в связи с

усложнением образа жизни личности, задач, которые

действительность ей предъявляет, и возникающих в процессе

жизнедеятельности новых потребностей: потребности в труде,

познании мира, а также формирующихся социальных установок и

идеалов.

Понятно, что новые потребности, установки и идеалы личности

не могут быть удовлетворены в рамках старой формы активности,

которая была свойственна личности на низшем уровне ее развития.

И действительно, например, импульсивность как господствующая

форма активности ребенка, связанная с проявлением его

органических потребностей и любознательности, не может

отвечать новым потребностям и интересам стар-

198

шего школьника, более того, она становится препятствием на

пути удовлетворения потребностей.

Таким образом, возникает противоречие между новым, раз-

вивающимся содержанием и старой, закрепившейся формой

активности. Это противоречие разрешается перерастанием им-

пульсивности в волевую активность.

Импульсивность как специфическое свойство темперамента

есть предыстория волевых черт характера личности. Чем ярче и

сильнее импульсивность проявляется в детстве, тем больше

имеется возможности выработать силу воли, волевую активность.

Поэтому на импульсивность ребенка мы не должны смотреть как

на отрицательное качество, наоборот, мы должны ее

рассматривать как преддверие воли. Правда, если обстоятель-

ства жизни и воспитания, способствуя развитию импульсивности,

не переключают, не превращают ее в волевую активность,

импульсивность становится отрицательным явлением в жизни

ребенка.

Импульсивность — тот же дичок. Если дичок не привить и

своевременно не обрезать, то он становится запущенным деревом

с небольшой плодовитостью и горькими плодами. Иначе говоря,

если дать полную свободу развитию импульсивности, она явится

причиной бесхарактерности. Следовательно, развитие должно

идти по пути осознания своих потребностей и интересов,

общественных нужд и требований коммунистической морали.

Волевая деятельность есть деятельность, опосредованная

жизненным опытом. Она формируется в процессе познания дей-

ствительности и деятельности, направленной на реализацию

потребностей и интересов. В процессе отношения личности и

среды формируется сложный механизм поведения, основу кото-

рого составляет вторая сигнальная система и хорошо натрени-

рованный процесс условного торможения, благодаря которому

вторая сигнальная система действенно регулирует поведением —

как его направлением, так и тонусом и динамикой.

Волевая активность, формирующаяся на основе того или

другого темперамента, неизбежно отражает его особенности. Так,

на основе флегматического темперамента скорее может

сформироваться методическая, интеллектуальная форма воли; на

основе холерического — эмоционально-порывистая воля; на

основе сангвинического — волевая форма, совмещающая те и

другие качества.

С другой стороны, образующиеся волевые качества характера в

свою очередь позволяют овладеть 'свойствами темперамента и

регулировать его проявления в процессе деятельности в

соответствии с новыми потребностями и интересами личности.

Благодаря твердой воле человек сдерживает и даже «сни-

мает» импульсивность, овладевает своими чувствами и умеряет

199

их или, наоборот, вырабатывает более быстрый темп психики и

т. п. В процессе деятельности, познавая свои положительные и

отрицательные качества, личность сознательно начинает уп-

равлять своей жизнедеятельностью, напряжением воли, упраж-

нением изменяет свою природу, «человек же делает самое свою

жизнедеятельность предметом своей воли и своего сознания» '.

Этот процесс взаимообусловленности развития характера и

темперамента не всегда протекает плавно, ровно. В одних слу-

чаях, когда обстоятельства жизни и воспитание благоприятно

влияли на развитие положительных свойств темперамента и

своевременное возникновение и развитие на его основе новых

качеств личности, этот процесс перехода и образование характера

протекают плавно, ровно. В других случаях переход к новому

качеству совершается конфликтно. Укоренившиеся отрицательные

качества темперамента в определенных условиях жизни и

воспитания задерживают образование волевых качеств характера.

Наблюдаются срывы. Нередко на первых этапах развития воли

импульсивность побеждает разумную волю, особенно в

критические моменты жизни. Однако крепнущая воля, отвечающая

новой направленности, позволяет личности постепенно овладевать

свойствами темперамента и даже в соответствующих

обстоятельствах подчинять их. Это внутреннее овладение

динамикой психических процессов считается тогда завершенным,

когда новый психический ритм стал привычным. В конечном итоге

природная динамика сливается с волевым ритмом поведения.

Мы имеем в этом случае пример образования цельного,

монолитного характера с определенной направленностью. Итак, из

сказанного следует, что проявления темперамента,

характеризующие динамику поведения человека, могут видоиз-

меняться в связи с развитием волевых качеств личности.

Советская психологическая наука установила, что процесс

формирования характера является вместе с тем процессом пре-

образования темперамента. Многочисленные данные павловской

школы свидетельствуют о том, что в процессе направленного

воздействия жизненных условий среды в известной мере изме-

няются свойства типа нервной системы, являющегося основой

темперамента.

Основываясь на этом, вполне возможно утверждать, что мы

имеем огромные возможности в формировании личности совет-

ских людей.

1 «К. Маркс и Ф. Энгельс об искусстве», т. I, M., «Искусство», 1957, стр.

157.

г