§ 3. Организация самовоспитания школьника

Самовоспитание — сложный процесс, и когда мы имеем дело со

школьником, который начинает совершать первые шаги в работе

над собой, то, естественно, встает вопрос о помощи ему со

стороны. Вот почему проблема самовоспитания являет-

1 А. Арет, Очерки по теории самовоспитания, Фрунзе, 1964, стр. 64.

2 К. Маркс, Капитал, т. I, M., Госполитиздат, 1950, стр. 59.

282

ся проблемой педагогической, теории и практики воспитания

подрастающих поколений. От организации, направления и по»

мощи школьникам, работающим над собой, зависит во многом

эффективность самовоспитания, а косвенно и воспитания. Здесь

имеет место двоякая зависимость. Воспитание создает необхо-

димые условия для самовоспитания, а самовоспитание обеспе-

чивает в свою очередь успех воспитания. Таким образом, эти

явления непрерывно взаимодействуют и развиваются по спирали.

При организации самовоспитания школьников нужно прежде

всего помнить о том, что массовый интерес к самовоспитанию

возможно пробудить только при постановке вопроса перед

коллективом. И это закономерное явление. В силу действия закона

социальной психологии о взаимовлиянии людей оказывается, что

чем сильнее контакт и объединенность людей общим делом, тем

больше обнаруживается их взаимное влияние. Отсюда, если в

коллективе несколько человек, и особенно авторитетных, начинают

работать над собой, то это неизбежно захватывает и других.

Директор одной из московских школ рассказывает, что после

того, как учащимся VII класса была прочитана лекция о

воспитании воли, в которой большое место уделялось

самовоспитанию, интерес к нему был пробужден в массовом

масштабе. Это обстоятельство умело использовал воспитатель

для формирования у учащихся дисциплинированности. Об этом

свидетельствует и наш опыт работы.

,В школе № 371 Ленинграда в VII классе после изучения

произведения Н. Островского «Как закалялась сталь», в котором

содержится много интересного материала о самовоспитании,

была нами проведена беседа на тему «О воспитании у себя воли и

характера».

Приведем краткий конспект беседы:

1. Как человек должен прожить жизнь, чтобы не было му-

чительно больно за бесцельно прожитые годы.

2. В жизни каждому приходится встречаться с трудностями:

чтобы их преодолеть, нужны сильная воля и характер.

3. Воля и характер не даны от природы, они формируются в

активной деятельности в процессе воспитания.

4. Неустанная работа над собой в процессе деятельности

приносит разительные результаты. Работа над собой Н. Ост-

ровского, А. Маресьева, Зои Космодемьянской, Ольги Скоро-

ходовой и результаты.

5. Пути и средства самовоспитания. Знание себя и понимание

требований коллектива. Твердая убежденность в возможности

преодоления недостатков и выработка желаемых черт характера.

Самовоспитание в планомерной деятельности. Самообязательства

и обязательства перед другими. Самоконтроль

и т. п.

283

Сообщение было выслушано с большим вниманием. Через

несколько дней мы вызвали ребят на откровенность и спросили

их: занимаются ли они самовоспитанием и если да, то что хотят

у себя воспитать. Мы получили интересные сведения, которые

позволили нам более обстоятельно вести консультации по

самовоспитанию в этом классе.

Несколько иной подход к вопросу был осуществлен в VII

классе средней школы № 1 Ленинграда с преподаванием ряда

предметов на английском языке. Классная руководительница

чрезвычайно заинтересовала 'ребят тем, что предложила на

классном собрании прослушать взаимные характеристики

учащихся. Каждому хотелось знать, что о нем скажет товарищ,

каков он есть в глазах других. Такие взаимные характеристики

учащихся состоялись и оказались очень полезными.

Прежде всего следует заметить, что ребята были откровенны,

особенно девочки, они говорили о хорошем, что есть в товарище,

и о плохом, даже если оно проявляется в мелочах. Никто не

обиделся, но многие, задумались над тем, что нужно у себя

исправить. Так, например, Вова нам поведал, что о нем •его

соученики сказали, что он является хорошим товарищем, но

излишне мягким, стеснительным. Вова согласился с этой

характеристикой и стал усиленно работать над воспитанием своей

воли. Как-то класс собрался вместе за городом и ребята

вспомнили, как два года тому назад они характеризовали друг

друга. Как бы стихийно стали подводить итоги работы. Вове

заметили, что он неузнаваемо изменился за эти годы.

А. А. Бодалев', в работе с IX, а затем X классом применял

целую систему средств, стимулировавших самовоспитание

учащихся, а именно: добровольный отчет перед авторитетным

для учащихся комсомольским бюро класса о намеченных планах и

их выполнения, самоотчеты учащихся перед классом. Обычно за

месяц о дне самоотчета ставились в известность коллектив и те

учащиеся, которые должны отчитываться. Такое предварительное

извещение давало возможность отчитывающимся еще раз

проанализировать свое поведение и деятельность и, если нужно,

подтянуть себя в чем-то. Как правило, для самоотчета

привлекались два ученика примерно одинаковых способностей,

но один из них более целеустремленный и активно работавший

над собой, а второй недостаточно требовательный к себе. Это

имело большое воспитательное значение для всех и каждого.

Наглядно показывалось, чего можно достичь путем

самовоспитания, если к этому делу относиться серьезно и

настойчиво.

Широко использовались в организации самовоспитания са-

мообязательства школьников, даваемые ими коллективу. Само-

1 См.: А. Г. К о в а л е в, А. А. Бодалев, Психология и педагогика само-

воспитания, Л., изд. ЛГУ, 1958, стр. 75—77.

284

обязател

ельство весьма эффективное средство, побуждающее к

самовоспитанию. Оно особенно действенно, если включается в

соревнование и становится объектом контроля со стороны актива

класса или его уполномоченных.

При организации самовоспитания в классном коллективе важно

не только стимулировать самовоспитание, помогая определить его

цели, ио и оказать помощь в поисках адекватных методов

работы. Прежде всего ученика следует научить четко определять

задачи работы над собой на большой и короткий отрезок

времени, научить его фиксировать ближайшую задачу

самовоспитания и неуклонно решать ее практически в избранной

им деятельности или в поведении в соответствующей обстановке.

Надо научить самоконтролю, если он недостаточен. Этому

содействует дружественный, тактичный контроль коллектива или

его уполномоченных. Подросток и юноша должны знать приемы

самоубеждения и самовнушения, которые бывают необходимы в

особенно трудных ситуациях жизни или при особых внутренних

состояниях (нерешительность, страх, неуверенность и т. п.).

Достижение хотя бы маленьких положительных результатов,

заметных успехов имеет исключительное значение для

интенсификации самовоспитания. Вот почему так важна под-

держка коллектива, особенно на первых порах. Требование, с одной

стороны, и одобрение, внушение уверенности в положительном

исходе работы над собой, с другой — непременное условие

достижения успеха в самовоспитании (особенно для

слабовольных учащихся, нуждающихся больше всего во внешней

поддержке).

Важно также формировать положительное общественное мнение

по вопросу о самовоспитании, стимулировать деятельность

общественной оценкой, что создает общее благоприятное

настроение, активизирующее работу над собой.

Подводя итоги сказанному, можно сделать следующие выводы:

1. Самовоспитание как систематическая планомерная ра-

•бота над собой является важным средством подкрепления и

дополнения воспитания. Благодаря самовоспитанию сфера

развития личности расширяется.

2. Самовоспитание подготавливается как внешними условиями

жизни, так и воспитанием. Необходим известный уровень

развития личности, чтобы потребность в самовоспитании

возникла и работа над собой эффективно совершалась. Этим

временем является подростковый возраст, когда наблюдается

•становление целеустремленности и самостоятельности, чувства

собственного достоинства. В зависимости от обстоятельств жизни и

воспитания потребность в самовоспитании может возникнуть

раньше или позже, в начале или в конце указанного

285

возрастного этапа, более того, она может сдвинуться с одного

на другой период возрастного развития.

3. Активная деятельность при прочих условиях способствует

осознанию своих сил и формированию умений управлять ими,

что составляет непременное субъективное условие реального

определения целей и путей самовоспитания. Вместе с тем только в

деятельности и возможно эффективное самовоспитание.

4. С развитием личности цели и задачи самовоспитания

изменяются, они становятся все более реалистическими и тесно

связанными с жизненной ориентацией, в частности с про-

фессиональной, трудовой направленностью человека.

5. Самовоспитание школьников требует поддержки и помощи

со стороны учителя и коллектива. Воспитатель должен побуждать

учащихся к самовоспитанию, оказывать воспитательное влияние с

тем, чтобы их работа над собой носила глубоко осмысленный и

планомерный характер. Организация самовоспитания в коллективе

— залог его эффективности. Самообязательство перед коллективом

и контроль коллектива за работой школьника над собой

позволяют успешно вести самовоспитание даже слабовольным

учащимся.

6. Формирование у каждого учащегося потребности в само-

воспитании и руководство ее удовлетворением являются обя-

зательным звеном в системе работы классного руководителя V—

X классов или воспитателя интерната. Практическое руководство

этим процессом должно сочетать индивидуальную работу с

учащимися и работу с коллективом в целом.

Как было показано и подчеркнуто выше, главное направление

этой работы — пробуждение интереса к самовоспитанию у

коллектива, руководство самовоспитанием учащихся преиму-

щественно через коллектив и при его поддержке. В этом случае

охват школьников самовоспитанием оказывается не только

более значительным, но и по качеству отвечающим задаче

формирования личности коллективиста.

ОГЛАВЛЕНИЕ

.Предисловие к первому изданию ........... 3

.Предисловие ко второму изданию ........ 4

Г ла в а I. Предмет психологии личности ............ 5

§ 1. Личность и общество ...............

§ 2. Понятие личности ................. 8

§ 3. Психология личности и социальная психология ..... 17

§ 4. Задачи психологии личности ............. 19

Глава II. Соотношение психических процессов, состояний и свойств

личности .................... 22

§ 1. Понятие о процессах и свойствах личности и их соотношение

§ 2. Понятие психического состояния. Соотношение состояния

с психическими процессами и свойствами личности .... 32

§ 3. Образование сложных психических структур личности ... 40

Глава III. Принципы и методы исследования личности ...... 43

§ 1. Принципы исследования личности ...........

§ 2. Метод наблюдения и беседы ............. 50

§ 3. Метод естественного эксперимента ........... 53

§ 4. Метод психолого-педагогического эксперимента ...... 57

§ 5. Лабораторный эксперимент в исследовании личности .... 62

Глава IV. Активность личности и ее источники ........ 68

Глава V. Потребности как внутренний источник активности личности 81

§ 1. Понятие потребности ................

§ 2. Виды потребностей и их характеристика ......... 91

§ 3. Развитие потребностей ............... 95

Глава VI. Интересы как стимулы активности личности ...... 99

§ 1. Понятие интереса ................

§ 2. Виды интересов ................. 102

§ 3. Формирование и развитие интересов .......... 104

Глава VII. Чувства и их стимулирующая роль в активности личности 107

§ 1. Понятие чувства ..................

§ 2. Виды чувств ................... 114

§ 3. Развитие и воспитание чувств ............. 119

Глава VIII. Мировоззрение и идеалы личности ........ 132

§ 1. Мировоззрение и его значение в жизни личности .....

§ 2. Основные качества мировоззрения личности ....... 136

§ 3. Идеалы личности ................. 138

§ 4. Формирование и развитие мировоззрения и идеалов личности 141

Глава IX. Психологическая готовность личности к труду ..... 145

§ 1. Отношение личности к труду .............

§ 2. Структура психологической готовности личности к труду . . 148

§ 3. Формирование и развитие психологической готовности личности

к труду ......:.....:........ 149

Глава X. Способности ................ 155

§ 1. Понятие способности .............

§ 2. Задатки и способности .............

§ 3. Взаимосвязь способностей с другими свойствами личности

§ 4. Развитие способностей .............

Глава XI. Типы высшей нервной деятельности и темперамента ……

§ 1. Учение И. П. Павлова о типах высшей нервной деятельности. Тип темперамента и общая картина поведения человека . . .

§ 2. Развитие темперамента в связи с другими свойствами личности.

Глава XII. Характер ..................

§ 1. Понятие характера .................

§ 2. Структура характера ...............

§ 3. Индивидуальное и типическое в характере человека ....

§ 4. Основные черты типического характера передового советского человека ....................

Формирование и развитие характера ..........

Глава XIII. Условия и движущие силы формирования и развития личности ....................

§ 1. Критика метафизических, реакционных концепций развития.

§ 2. Взаимообусловленность общественного и природного, исторического и онтогенетического в развитии человека .....

§ 3. Факторы развития личности человека ..........

§ 4. Преодоление внутренних и внешних противоречий как движущая

сила развития личности .............

§ 5. Возрастное развитие личности ............

§ 6. Индивидуальные особенности личности школьника и их источники ....................

Глава XIV. Пути и средства формирования личности .....

§ 1. Воспитание — основной путь формирования личности .

§ 2. Семейное воспитание и развитие личности ребенка . . .

§ 3. Средства формирования личности в школе ......

§ 4. Убеждение и внушение как методы воспитания личности

Глава XV. Самовоспитание и развитие личности .....

§ 1. Понятие самовоспитания ............

§ 2. Развитие личности и самовоспитание ........

§ 3. Организация самовоспитания школьника ......

Александр Григорьевич Ковалев

ПСИХОЛОГИЯ ЛИЧНОСТИ

Редактор А. Е. Агафонов. Переплет художника Е. М. Батыря. Художественный редактор ti.

А. Володина. Технический редактор Н. Ф. Макарова. Корректор В. Г. Соловьева.

Сдано в набор 28/1 1965 г. .Подписано к печати 3/VI 1965 г. 60X90'/ie Печ. л. 18.

Уч.-изд. л. 18,37. Тираж 24 тыс, экз. (Тем, пл. .1965 № 83). А04496 Заказ №113.

|

Издательство «Просвещение» Государственного комитета Совета Министров РСФСР

I

по печати. Москва, 3-й проезд Марьиной рощи, 41.

*

|

Типография издательства «Уральский рабочий», Свердловск, проспект Ленина, 49. |

Цена без переплета 46 коп., переплет 15 коп. |