§ 4. Развитие способностей

В способности личности виден эффект многих свойств лич-

ности в их единстве. Вряд ли нужно доказывать, что способности

связаны с различными не только интеллектуальными, волевыми,

эмоциональными, но и морально-политическими свойствами

человека и в целом с характером конкретной личности.

В способностях каждого человека находит свое выражение

концентрированный исторический и индивидуальный опыт дея-

тельности, теоретической и практической.

Накопленные предшествующими поколениями знания состав-

ляют ту исходную основу, опираясь на которую люди могут

ставить новые задачи и решать их.

Исторический опыт познания и практической деятельности

дает возможность человеку пользоваться готовыми знаниями,

благодаря чему тем, чего мог достигнуть в предшествующие

эпохи лишь выдающийся человек, теперь овладевает школьник.

Если сравнивать процесс овладения элементарной грамот-

ностью, как он происходил 200 лет тому назад, с тем, как он

протекает теперь, мы увидим резкую разницу. Раньше как для

ученика, так и учителя это был тяжелейший и длительнейший

процесс труда, стоивший нервов и пота, в то время как теперь

176

это достигается в 3—4 месяца. Укорочение и облегчение обу-

чения и учения связаны с совершенствованием методики.

Можно различать знания о событиях и знания о способах

решения теоретических <и практических задач.

Для развития способностей очень важно овладение знаниями

способов решения задач. Дело в том, что эти способы, будучи

обобщены и стереотипизированы, становятся как бы звеньями

способностей. Отсюда следует, что в школьной практике

необходимо различать обученность, т. е. определенный уровень

знаний о событиях, и обучаемость как свойство личности

школьника, которое можно охарактеризовать как умелость.

Умелость образуется в результате обобщения разнообразных

умений. Она до известной степени носит универсальный характер,

обеспечивающий возможность решать не только привычные, но и

новые вопросы, осуществлять не только репродуктивную, но и

творческую деятельность. Умелость, таким образом,

представляет новое качество по сравнению с умением.

Умелость стоит в центре зрелой способности, в ней как бы

сплавлены многие свойства: острота чувствительности, памяти,

подвижность интеллектуальной деятельности и т. п. Умелость

формируется в процессе обучения на основе имеющихся при-

родных предпосылок.

Б. Г. Ананьев в своей работе «Формирование одаренности»1

показывает, что вследствие невнимания учителей к формированию

обучаемости или развивающей стороне обучения возникает

парадоксальное явление: при дальнейшем нарастании суммы

усваиваемых знаний, навыков и умений происходит относительное

замедление роста умственных сил, способностей детей, особенно к

обобщению и применению знаний на практике.

Общепризнанным я'вляется положение о том, что психика, в

частности способности, развивается в деятельности. В учении

формируются умственные способности, в специальной деятель-

ности — специальные способности.

В деятельности индивид, во-первых, познает себя, собственные

возможности, во-вторых, приноравливает и приспосабливает свои

силы к требованиям деятельности, в-третьих, формирует в себе

недостающие свойства.

Отсюда деятельность необходимо рассматривать как источник

и фактор формирования и развития способностей.

Усвоенные способы решения задач только в деятельности ис-

пытываются, обобщаются и укрепляются. Путем проб индивид

может открыть новые варианты методов работы, выработать

характерную для него умелость, в которой интегрирован исто-

1 См.: Б. Г. Ананьев, Формирование одаренности. Сб. «Склонности и

способности», Л., изд. ЛГУ, 1962, стр. 24.

12

177

А. Г. Ковалев

1

РИЧГСКИЙ и личный опыт продуктивной деятельности. Личная

умелость характеризует индивидуализированный стиль умственной

и практической деятельности. Вот почему так важно побуждать

учащихся к самостоятельной деятельности и учить решать

вопросы самостоятельно. Это нужно делать не только на

кружковых занятиях, но и в классе, не только в школе, но в ,

дома.

В развитии способностей первичным фактом является по-

степенное структуирование природных свойств применительно-к

требованиям деятельности.

Чувствительность глаза, например, соотносится определенным

образом с сенсомоторной активностью руки при развитии

способности к живописи, слуховая чувствительность — с рече-

двигательной регуляцией у певца. Иными словами, образуется,

определенная единая специальная сенсомоторная организация

индивида, составляющая опорное свойство его способности. В

свою очередь эта сенсомоторная организация начинает соот-

носиться с другими свойствами личности: со специфическими

свойствами памяти и ума, эмоциональной реактивности и в целом

со свойствами характера. Образуется единая слаженная система

свойств, обеспечивающая определенный уровень достижений

вообще и в специальной деятельности в частности.

В развитии и формировании способностей особую роль играют

обучение и воспитание. Способности могут развиваться и

формироваться стихийно в процессе деятельности, когда индивид

путем многих проб находит наиболее эффективный способ

подхода к задаче и решения ее, затем обобщает и закрепляет этот

способ, превращая его в свойство способности. Однако1 этот путь

требует много времени и сил. При этом индивид не всегда

находит наилучший способ. Вот почему самоучки, хотя и

достигают иногда значительных успехов, они все же остаются

почти всегда ниже по уровню достижений тех, кто собственные

усилия и опыт умножает, опираясь на культуру и знания, вы-

работанные великими предшественниками и современниками..

Обучение и воспитание призваны ускорить процесс форми-

рования самых рациональных способов решения теоретических и

практических задач.

Совершенно ясно, что на первом этапе развития одаренности

деятельность носит репродуктивный и подражательный характер,

так как ребенок не имеет ни достаточного жизненного опыта,

знаний, ни умения владеть собственными силами. Постепенно

элементы творчества в деятельности возрастают по мере общего

развития ребенка и его способностей. Чем раньше и отчетливее

выступают оригинальные творческие элементы, тем: больше

оснований для признания одаренности. В процессе обучения и

воспитания можно создать наиболее оптимальные условия дл>1

более быстрого перехода способности с одного уровня

178

на другой, более высокий уровень развития. Для этого необхо-

димо, во-первых, заинтересовать ребенка творческой деятель-

ностью, во-вторых, научить его владеть основными способами

творческого решения вопросов, в-третьих, предоставить самим

школьникам возможность для проявления большей активности и

самостоятельности в решении учебных и общественных задач.

Этим самым создаются необходимые предпосылки для само-

развития и самовоспитания способностей.

Интерес к творчеству возникает там и тогда, когда учитель

сам творчески подходит к педагогическому процессу. Однако

есть еще и такие, которые даже в изложении готовых знаний не

выходят за пределы школьного учебника, на что жалуются

учащиеся. Хорошие педагоги не только дают полнокровные зна-

ния, но и организуют творческие работы. Так, например, учи-

тель одной из школ так организовал краеведческую работу,что

учащиеся смогли сделать открытия и обогатить краеведческий

музей новыми находками. В другой школе преподаватель по физике

организовал радиокружок, вместе с учащимися разработал новые

схемы и изготовил по ним карманные приемники.

Такие учителя умеют при изложении материала ставить проб-

лемные вопросы, возбуждать активность мысли и воображение

учащихся, развивать их пытливость, а вместе с тем и формировать

метод подхода к решению поставленного вопроса.

Важно обобщить способ решения задачи. Для этого необхо-

димо дать различные варианты типовой задачи и показать, что

есть общего и что особенного во всех и каждой из решенных

задач.

Формировать обобщенные умственные операции у школьников

составляет одну из важнейших задач обучения и воспитания

подрастающих поколений, способных самостоятельно ставить

вопросы и решать их в жизни.

Главное состоит в том, чтобы практиковать учащихся в твор-

ческой деятельности. -Для этого, например, необходимо изменить

существующее соотношение сочинений по пройденным в классе

произведениям и по наблюдению жизни. Сейчас преобладают

первого вида сочинения. Конечно, и сочинение по произведению

может быть творческим, но, к сожалению, чаще оно содержит на

80—90% слов, мыслей учителя или пересказа содержания

литературоведческих работ, которые прочитывают учащиеся.

Важно научить учащегося самостоятельно критически мыслить.

Еще более важно научить находить эстетические ценности в

действительности и пользоваться словом для изображения

виденного и пережитого.

Формирование умения устно выступить с информацией, до

кладом, кратким сообщением, владение научным и художест

венным стилем изложения должно стоять в программе обуче-

12* 179

ния языку и литературе, истории, биологии и других предме-|

тов, изучаемых в школе.

В заключение следует указать на некоторые общие условие

формирования способностей у школьников.

Первое условие — знание во всех отношениях ребенка, учет его

сил и возможностей в различных предметах обучения, ви-| дах

физического труда и общественной работы. Это позволит

обнаружить уровень развития как общих, так и специальны}

способностей. При этом особое внимание необходимо обратить! на

соотношение обученности и обучаемости, соответствует ли* одно

другому или одно опережает другое.

Также важно проследить за темпами развития, продвиже-| ния

и характером овладения знаниями и деятельностью, что]

существенно характеризует способность. При изучении способ-;

ностей школьников нельзя упускать из виду особенностей ф

мирующегося характера. Следует установить, насколько благо- i

приятствуют или препятствуют развитию способностей опреде-j

лившиеся отношения школьника и установившийся привычный]

образ жизни и поведения. Знание ребенка, школьника во всех!

отношениях является непременным условием составления и осу- j

ществления на практике плана развития и формирования cno-J

собностей.

Второе условие — правильное сочетание обучения с произ-

водительным трудом и общественной работой. Особенно важно

такое сочетание в развитии ряда практических способностей: |

конструктивно-технических, педагогических, организаторских и др.

Знакомство с различными производствами, проба сил в раз-

нообразных видах труда имеют первостепенное значение в вы-

явлении и развитии склонностей и способностей. Особое значе-1

ние имеет организация творческих заданий в труде, исполнение

которых требовало бы органического соединения, по выражению; И.

П. Павлова, головы с руками.

Третье условие — воспитание активных черт личности, и в

первую очередь трудолюбия, самостоятельности и инициативности,

организованности и настойчивости, пытливости и критичности, без

чего невозможно полное проявление потенциальных сил и

способностей индивида и максимальное их развитие в

деятельности.

Четвертое условие — это правильное сочетание общих требо- ,|

ваний с индивидуальным подходом к учащимся.

Дело в том, что люди вообще, как отмечал В. И. Ленин, от-

личаются друг от друга по своим способностям.

Кроме того, способности развиваются неравномерно, перед-" ко

временный застой сменяется ускоренным развитием. Все, это

требует индивидуализации, особого педагогического такта. К

одним нужно предъявлять повышенные требования и давать

дополнительные задания, другим следует помочь, с тем чтобы

180

г

быстрее развивались их способности, восполнились недостающие

знания, формировались нужные свойства, а может быть, и

компенсаторные механизмы. Особое внимание следует уделять

так называемым неспособным учащимся. Если школьники здо-

ровы в нервно-психическом отношении, то они, безусловно, к

чему-нибудь способны, только мы не знаем, к чему именно, и

это прежде всего необходимо выяснить. Следует уделять больше

внимания и так называемым «средним» ученикам, так как. за

«средним» у нас нередко скрывается богатая дарованиями

личность. В Венгрии в г. Пейче проф. Келеман провел следую-

щий опыт: двум группам средне и отлично успевающих уча-

щихся он давал решать однородные задачи, но по своему ха-

рактеру отличающиеся от требований программы школы, рас-

считанные на творческую смекалку. В результате на первом-месте

в решении этих задач оказались так называемые средне

успевающие учащиеся. Возможно, что эти данные характери-

зуют частный случай, когда накопление знаний отличниками шло

за счет добросовестного заучивания, что не приводило к.

развитию их умственных сил. Ясно только одно, что механи-

ческое заучивание, простое накопление знаний не развивает-

творческих -сил школьника.

Реализация указанных условий обеспечит формирование у

школьника тех или иных способностей, необходимых для активной

личности человека социалистического общества, способного

творчески решать общественно значимые задачи.