§ 2. Развитие личности и самовоспитание

Формирование и развитие личности — сложный и длительный

процесс, в котором внешние воздействия и внутренние силы,

постоянно взаимодействуя, меняют свою роль в зависимости от

стадии развития. Так, на первой стадии, охватывающей в

основном дошкольный возраст, развитие личности всецело

определяется ситуацией, ближайшим окружением. Внешние

воздействия и подражание имеют решающее значение в

формировании свойств личности ребенка. По мере накопления

знаний и опыта внутреннее все более и более начинает опре-

делять характер поведения ребенка. Так, представление о хо-

рошем и плохом в поведении начинает регулировать собственные

поступки уже старшего дошкольника. С развитием и на-

коплением знаний в процессе обучения и воспитания внутреннее

начинает доминировать над внешним в регуляции поведения.

Подросток руководствуется определенными принципами и

276

эдит из намеченных им перспектив жизни. У старшего-

школьника завершается процесс превращения,знаний в убеж-

дения, отчетливее вырисовывается идеал, поведение становится

принципиальным.

Внутренняя обусловленность поведения не снимает значения и

влияния внешней среды. Речь идет лишь о такой зрелости

личности, когда она подходит к каждому вопросу с опре-

деленных сложившихся позиций, принципов, когда внешнее

преломляется через внутреннее и соответственно оценивается и

принимается или отвергается, когда совесть становится регу-

лятором нравственного поведения. «Идея детерминизма,— писал В.

И. Ленин,— устанавливая необходимость человеческих поступков,

отвергая вздорную побасенку о свободе воли,, нимало не

уничтожает «и разума, ни 'совести чело-века, ни оценки его

действий»'.

И. М. Сеченов, говоря о закономерности развития, писал,, что

оно заключается в том, «что человек мало-помалу эман-

сипируется в ' своих действиях от непосредственных влияний

материальной среды; в основу действий кладутся уже не одни

чувственные побуждения, но мысль и моральное чувство...»2.

Таким образом, развитие личности под влиянием обстоятельств и

воспитания приводит ко все большей ее автономии и само-

стоятельности.

Г. С. Костюк, развивая положение о внутренних закономер-

ностях развития психики ребенка, показывает, как внешнее

формирует внутреннее, как происходит переход «от низших

уровней регуляции взаимодействия с окружающей средой к более

высоким уровням, к высшим формам саморегуляции»3.

Вполне понятно, что чем самостоятельнее личность, тем более

она творчески активна как в воздействиях на внешний мир,, так и

на саму себя, свой внутренний мир.

Таким образом, развитие под влиянием внешних сил, и в

первую очередь воспитания, постепенно превращается в само-

развитие, основной силой которого является самовоспитание и

самообразование.

Самовоспитание — закономерное явление развития личности.

Самовоспитание в зависимости от общественного устройства

имеет различную направленность, удельный вес и коэффициент

полезного действия. В авторитарном обществе личная

самодеятельность подавляется и сводится на нет, и, наоборот, в

обществе, основанном на коллективных началах, роль в значение

самовоспитания возрастают. При капитализме, где

ИСХ01

1 В. И. Л е я и н, Поли. собр. соч., т. 1, стр. 159.

2 И. М. Сеченов, Избр. философ, и психол. произв., М., Ог.из, 1947, стр.

268.

3 Г. С. Костюк, Некоторые вопросы взаимосвязи воспитания и развития

личности. «Вопросы психологии», 1956, № 5, стр. 12.

277"

человек человеку волк, каждый стремится развить у себя такие

свойства, которые обеспечивают ему возможность выстоять или

победить в борьбе с ближним. Отсюда и руководства по

самовоспитанию, например американские, содержат такие советы,

следуя которым человек смог бы успешно делать деньги, вести

бизнес.

В социалистическом обществе, а тем более при коммунизме,

самовоспитание направляется общественными мотивами — стать

достойным уважения членом коллектива. Уважаемый же член

коллектива — это человек, не слепо исполняющий требования

других, а активный и инициативный деятель, коллективист по

воспитанию и образу жизни.

Самовоспитание людей в капиталистическом и социалисти-

ческом обществе по направленности отличается, что отражается и

в теориях самовоспитания.

Согласно буржуазной теории самовоспитание рассматривается

только как личностно-значимый процесс. Источники, дели и

средства самовоспитания она видит в самой личности. Отсюда и

лозунг «смотрите внутрь себя, развивайте единственное в своем

роде я». Иными словами, самовоспитание рассматривается как

процесс самоусовершенствования уединенной личности.

В действительности самовоспитание детерминируется обще-

ством и служит определенным общественным интересам. «...Мое

собственное бытие есть общественная деятельность,— писал К.

Маркс,— а потому и то, что я делаю из моей особы, я делаю из

себя для общества, сознавая себя как общественное существо»'.

Самовоспитание возникает на определенном этапе развития

.личности, будучи подготовлено внешними условиями, воспитанием

и опытом жизни конкретного индивида. В процессе жизни

индивид познает себя и других людей, учится соизмерять

требования окружающих с собственными возможностями. В

процессе воспитания закладываются нравственные основы

личности, формируются моральные представления и понятия,

убеждения, нравственные привычки и в конечном итоге нрав-

ственный идеал, регулирующий поведение в настоящем и опре-

деленный план жизни на будущее.

Таким образом, по мере развития личности самовоспитание

•начинает играть все большую роль, выступает отчетливее и

эффективнее.

Итак, самовоспитание имеет место только при определенном

уровне 'Морально-психологической зрелости личности, обус-

ловленной как обстоятельствами жизни, так и воспитанием.

'К. Маркс и Ф. Энгельс, Из ранних произведений, М., Госполит-

издат, 1956, стр. 590.

278

По данным ряда исследований (А. Арет, А. Бодалев,. А. Г.

Ковалев, А. И. Кочетов, Ю. А. Самарин), периодом, когда уже

отчетливо выступает потребность в самовоспитании » ведется

активная работа над собой, является подростковый возраст !. По

нашим данным, наибольшее количество случаев осознания

школьниками потребности в самовоспитании падаег на VI —

VIII классы. Это как раз возраст, который называют-переходным.

И действительно, это возраст становления самостоятельности,

формирования чувства собственного достоинства, выражающего

потребность в самоопределении и самоутверждении* подростка в

среде взрослых. Наличие известной подготовленности

(определенный круг знаний и умений, жизненной опытности),

психический и физический рост делают небеспочвенными

притязания школьника на взрослость, на уважение и-признание

его взрослым. Вместе с тем между притязаниям» и реальными

возможностями есть еще значительное расхождение и даже

противоречие. Подросток, с одной стороны, не может отказаться

от своих притязаний и, с другой стороны, не может ие видеть

слабостей и своей ограниченности, которые он; нередко только

маскирует внешней независимостью и развязностью в поведении.

Именно сознание этого противоречия и толкает подростка к работе

над собой с целью его разрешения1..

Конечно, элементы самовоспитания проявляются и у млад-

ших школьников, а может быть, и у старших дошкольников,. но

как типичное массовое явление, притом часто принимающее-

характер сознательного и нередко планомерного действия, оно-

обнаруживается впервые у подростка. Подросток хочет не играть

во взрослого, как это делает дошкольник, не казаться взрослым,

а быть им и притом признанным другими. Отсюда и возникает

потребность в ускоренном развитии собственно» личности и, по

понятным причинам, средствами самовоспитания. Подросток

посредством работы над собой стремится,. во-первых, устранить

недостатки в собственном поведении,. устранить имеющиеся

слабости и, во-вторых, сформировать. положительные качества

личности, дающие ему право считаться сильным, умелым и

самостоятельным. Данные исследований' говорят о том, что

подростки хотят прежде всего преодолеть. недостатки воли и

воспитать у себя качества человека сильной воли: смелость,

мужество, выносливость, 'настойчивость.

Вот несколько примеров из письменных высказываний под-

ростков-школьников.

1. «Я ставлю перед собой задачу воспитать в себе большую' и

крепкую силу воли, упорство и настойчивость. Больше всего*

1 См.: А. Г. Ковалев, О потребности в самовоспитании у школьника.

«Ученые записки ЛГУ», № 244, 1957; А. Арет, Очерки по теории самовоспи-

тания, Фрунзе, 1964.

' 279-

хочу воспитать в себе усидчивость и силу воли. Большое влияние

на меня оказал роман Н. Островского «Как закалялась сталь». Я

хочу быть похожим на Павла Корчагина. Думаю, что он

послужит хорошим образцом в моем самовоспитании.

Стараюсь не отступать от задуманного. Каждый день зани-

маюсь музыкой по три часа, но иногда не хватает усидчивости.

Трудность одна: хорошая погода «зовет» на улицу. Все-таки

постараюсь воспитать себя».

2. «Ставлю перед собой задачу закалить тело, стать сильным

и ловким. Собираюсь стать спортсменом, как и мой отец. Утром

делаю зарядку, посещаю гимнастический кружок. Эти занятия

улучшили мое здоровье. Чувствую себя хорошо, окреп».

3. «Ставлю перед собой задачу воспитать волю и характер.

Хочу быть похожей на Павла Корчагина и не бояться никаких

трудностей. Поставила, например, перед собой задачу хорошо

сыграть на экзамене по музыке и на концерте. Сыграла хорошо.

Иногда не хочется учить устные уроки и заниматься по музыке,

но я преодолеваю нежелание и занимаюсь».

4. «Когда я прочитала роман «Как закалялась сталь», то мне

показалось, что я поступила 'бы так же, как Павел Корчагин. Но

это оказалось не так. Я не смогла выполнить даже самое легкое

— строго придерживаться режима дня. Надо воспитывать волю».

5. «Мне очень нравится Павел Корчагин, его настойчивость,

упорство, и я стараюсь хотя бы немного быть на него похожей.

Я хочу воспитывать в себе силу воли, настойчивость, упорство.

Раньше мне было трудно выполнять намеченную задачу».

6. «Я ставлю перед собой задачу стать мастером спорта. Я

занимаюсь гимнастикой и делаю зарядку. Я имею третий разряд

по гимнастике. Никак не получается упражнение второго

разряда на брусьях. Но я этого добьюсь».

7. «Воспитываю в себе силу воли и физическую силу. Хо-

чется стать сильным и смелым. Выполняю режим, встаю рано.

Хочется спать, но я встаю, хотя мать ругает, что я всю квартиру

бужу».

8. «Я воспитываю в себе настойчивость. Образ Павла Кор-

чагина имеет для меня большое значение. Я хочу воспитать в себе

такие черты характера, какие воспитывал в себе Павел

Корчагин. Пока результаты незначительны. Я не всегда могу

сказать правду, не всегда могу сделать то, что обещаю».

9. «Ставлю перед собой задачу хорошо кончить школу.

Понимаю, что для этого нужна воля, и стремлюсь воспитать ее,

Если возьмусь за одно дело, обязательно доведу его до конца.

Однако не всегда у меня это выходит. Иногда отвлекаюсь.

Трудно перевоспитать себя. Не всегда приходится считаться со

своими желаниями»,

280

Цели самовоспитания с возрастом и развитием меняются: они

становятся более реалистическими и прозаическими, а вместе с

тем и более жизненно значимыми. У старшего школьника

самовоспитание часто сочетается с самообразованием и на-

правляется на овладение умственными операциями, на форми-

рование тех умений и навыков, которые связаны с профессио-

нальной ориентацией юноши и девушки. Вторая линия само-

воспитания— это формирование высоких нравственных досто-

инств советского человека на фоне нетерпимого отношения ко

всякого рода нарушениям норм коммунистической морали как

взрослыми, так и сверстниками.

Человек продолжает работать над собой и тогда, когда ста-

новится взрослым. Дело в том, что жизнь, развивающаяся дея-

тельность предъявляют к человеку все новые и новые требо-

вания, и он отстал бы, если бы постоянно не подтягивал себя к

уровню новых требований. И этого он достигает путем само-

воспитания. Следовательно, самовоспитание как фактор само-

развития действует до глубокой старости.

По нашим данным, значительный успех в развитии свойств

личности путем самовоспитания достигается учащимися (63%),

отличающимися четкой целеустремленностью и достаточным

уровнем волевой регуляции поведения. Частичных успехов

добились и слабовольные учащиеся (37%) при условии руко-

водства и поддержки со стороны воспитателя и коллектива.

Достижение успехов в саморазвитии личности зависит нетолько

от субъективных условий (уровень подготовленности и морально-

психологической, зрелости), но и от объективных факторов, на

которых следует подробнее остановиться. К ним> прежде всего

мы относим требования и поддержку коллектива.

А. С. Макаренко считал, что требования коллектива приводят

в конечном итоге к тому, что каждый начинает прежде всего

требовать от себя. Это и характеризует высший уровень.

развития как коллектива, так и личности. Требовательность к

себе— непременное условие самовоспитания.

Жизнь в коллективе создает оптимальные условия для раз-

вития личности. Коллектив со всем его богатством личного состава

позволяет каждому познать лучшее и ориентироваться на лучшее.

Требования здорового авторитетного коллектива концентрируют в

себе самое передовое и вместе с тем общее, а потому они, эти

требования, имеют особую действенную силу и нередко служат в

качестве первичных внешних импульсов, толчков к

самовоспитанию. Поддержка коллектива — непременное условие

успеха в работе над собой. Как свидетельствует опыт, наиболее

эффективных результатов самовоспитания-личность достигает в

коллективе, при опоре на коллектив, при-его поддержке.

281т

Следует заметить, что немаловажное значение в стимули-

ровании работы над собой имеет активная деятельность. В ней

школьник, как указывалось выше, познает лучше всего свои

силы, слабости и достоинства. В деятельности он может реали-

зовать намеченный план самовоспитания.

Самопознание также является одним из важных условий

самовоспитания, как справедливо говорит об этом А. Арет1.

Школьник познает себя не только в деятельности, но и в общении

как в школе, так и вне ее. Познавая других, он познает и самого

себя. К- Маркс указывал по этому поводу: «Человек сначала

смотрится, как в зеркало, только в другого человека. Лишь

отнесясь к человеку Павлу как к себе подобному, человек Петр

начинает относиться к самому себе как к человеку»2. В процессе

общения с людьми школьник сопоставляет себя с другими

(особенно часто это делают подросток и юноша) и отмечает в себе

то, что недостаточно развито и что нужно подтянуть. В общении

он сопоставляет оценки других с самооценкой и учится

критически подходить к себе. Особое значение имеет

педагогическая оценка учителя. Она помогает оценивать свои

силы и возможности объективно и обоснованно. В силу

авторитета учителя его оценка, особенно в младшем школьном

возрасте, как показали исследования, становится самооценкой

учащихся. Отсюда понятно, что как положительная, так и от-

рицательная оценка должна тонизировать дальнейшую работу

школьников. Каждая оценка должна сочетаться с указанием

возможностей достижения новых положительных результатов

школьником, сочетаться с помощью, обеспечивающей продви-

жение подростка. Это продвижение вселяет радость и уверен-

ность в свои силы, как необходимое субъективное условие для

активной деятельности. Такая постановка оценки деятельности и

поведения школьников неизбежно порождает стремление работать

над собой, которое подкрепляется первыми успехами в

деятельности. Кроме того, в процессе общения школьник от-

крывает положительный пример, у которого учится жить и

работать. Делу самопознания служит и художественная лите-

ратура, но, пожалуй, решающую роль выполняет она в форми-

ровании положительного образа личности как образца для

самовоспитания.