§ 3. Средства формирования личности в школе

Воспитывающее обучение и формирование

личности. Кроме экономической и политической свободы, можно

говорить о свободе от суеверий, от страха перед стихийными силами

природы и человеческого общества. Ф. Энгельс писал, что свобода

есть познанная необходимость. Познание природы, общества и

самого себя делает человека свободным. Более того, знание делает

человека сильным, уверенным в своих возмож-ностях, способным

переделывать внешний мир по своим потреб-

258

ностям. Только люди, обладающие достаточным уровнем зна-

ний, могут обеспечить развитие общественного производства на

базе науки, а тем самым и быть активными деятелями.

—Отсюда понятно, что процесс познания и учения есть вместе с

тем и процесс формирования личности. По мере накопления

знаний расширяется кругозор индивида, понимание им мира, воз-

растает возможность действовать со знанием дела, т. е. плано-

мерно, целенаправленно и максимально эффективно. Таким об-

разом, по мере роста образованности, при прочих благоприятных

условиях, растет активность личности.

Человек познает действительность непосредственно и опосре-

дованно, о чем мы говорили выше. Те и другие источники знания

важны. Непосредственное познание дает так называемую

жизненную опытность, практическое знание людей, быта, нравов

и т. п. Теоретическое знание раскрывает мир в его сущности, в

закономерном развитии. Практический опыт и теория должны

сочетаться, взаимно обогащать друг друга, и только при таком

сочетании формируется деятельная личность, способная

ориентироваться в реальной жизни и строить ее на научной основе.

Вот почему В. И. Ленин учил соединять каждый шаг учения

молодежи с практической работой, борьбой за построение ново^ го

общества. Соединение обучения с производительным трудом и

общественной работой учащихся, имеющее место в нашей школе,

и обеспечивает формирование труженика и гражданина,

общественника, владеющего основами знаний 'и умеющим

применять их на практике.

Июньский Пленум ЦК КПСС (1963) справедливо отметил

решающую роль воспитывающего обучения в формировании лич-

ности нового человека.

Обучение воспитывает, формирует личность при соблюдении

определенных условий. Во-первых, когда сообщаемые знания яв-

ляются научными, т. е. правильно отражают мир, могут его

объяснить. Только при соблюдении этого условия знания стано-

вятся основой научного мировоззрения личности и вместе с тем

составляют ту ее подготовленность, которая обеспечивает уве-

ренное вхождение в жизнь, практику. Во-вторых, когда сообщаемые

знания так дидактически обработаны, что становятся до-

ступными для понимания ученика, и так преподнесены, что вы-

зывают определенные эмоциональные переживания. В-третьих,

когда в процессе обучения усваиваемые школьниками знания

систематизируются, что обеспечивает формирование целостности

мировоззрения, единой концепции жизни и деятельности. В-чет-

вертых, когда в процессе обучения осуществляется практическая

или профессиональная ориентация учащихся. Каждый учащийся

должен знать, что он хочет и к чему больше способен, представлять

перспективы собственной жизни, которые определяют личный

план действий. В-пятых, когда в процессе обучения

17*

259

школьник приобретает необходимые умения и навыки трудиться

по-коммунистически и со знанием дела. В-шестых, когда знания

находят применение в труде, т. е. используются в жизни,

благодаря чему они снова закрепляются и приобретают новое

качество. В-седьмых, когда в процессе обучения формируется и

умение самостоятельно учиться.

Организация обучения должна обеспечивать достаточную

самостоятельность учащихся в учении и творческое отношение к

познанию. «...Школа,— писал В. И. Ленин,— должна давать мо-

лодежи основы знания, уменье вырабатывать самим коммуни-

стические взгляды...»1. Отсюда понятно, что в процессе обучения

необходимо поставить проблемы и перед учащимися, увлекать их

поисками решения доступных им задач, что не только

обеспечивает интерес к знаниям, но формирует творческие силы, в

целом инициативную личность, способность не только выдвигать

новые вопросы, но и решать их.

Общественная деятельность как средство

формирования гражданских качеств личности.

Деятельность вообще, а труд в особенности имеют решающее

значение в формировании активной личности. Поскольку вопрос о

формировании личности в труде рассмотрен в главе «Психоло-

гическая готовность личности к труду», то естественно, что мы

здесь основное внимание уделим общественной работе учащихся,

которая имеет первостепенное значение в формировании

гражданских черт личности.

В. И. Ленин, как известно, придавал большое значение обще-

ственной работе как воспитательному средству. Так, В. И. Ленин

писал: «Быть членом Союза молодежи значит вести дело так,

чтобы отдавать свою работу, свои силы на общее дело. Вот в этом

состоит коммунистическое воспитание»2.

И действительно, общественная работа, как никакая другая,

содержит в себе коммунистическое начало — отдавать время и

силы бесплатно на общее дело коллектива. Принимая участие в

общественной работе, каждый учащийся сознает, что он непо-

средственно (а не опосредованно, как в учебной деятельности)

делает что-то для других, для коллектива, общества, страны. Ни-

какая другая работа так не сближает учащихся, как общественная.

Без организации общественной работы не может быть пол-

нокровного коллектива. Общественная работа способствует

осознанию своей органической связи с коллективом, учит под-

чинять личные интересы интересам коллектива, а вместе с тем

формирует инициативу и организаторские способности и навыка,

умение руководить. В этой работе школьник познает других и

себя, свои силы и возможности.

260

1 В. И. Л е н и н, Поли. собр. соч., т. 41, стр. 313.

2 Там же, стр. 315—316.

Таким образом, общественная деятельность учит молодое по-

коление жить в коллективе, она формирует многие гражданские

качества личности.

Вот почему А. С. Макаренко рекомендовал считать общест-

венную работу таким же учебным делом, как и учение в собст-

венном смысле этого слова. Он требовал того, чтобы каждый из

учащихся прошел школу общественной работы в различных ее

видах и формах. Вполне понятно, что не всякая общественная

работа имеет одинаковое значение в формировании личности.

Работа, например, организатора и руководителя и работа тех-

нического исполнителя отличны по своему воспитательному

воздействию. Вот почему нужна сменность в работе, перемена

ролей.

Для того чтобы общественная работа приносила пользу кол-

лективу и личности, ее нужно правильно организовать. Для этого

прежде всего нужно видеть необходимые и естественные для

развивающегося коллектива дела, а не «сочинять» поручения

лишь бы чем-нибудь занять ребят. К таким общественно полез-

ным делам относятся прежде всего участие в работе органов

самоуправления, обеспечение текущей работы (информации,

стенная печать и т. п.), далее это дела в помощь учителю или пе-

дагогическому коллективу, выполняемые по поручению педагогов

юти собственной инициативе, и, наконец, дела, связанные с

помощью местному населению (озеленение улиц, помощь пре-

старелым и т. п.).

Всякое поручение коллектива или его уполномоченного должно

сознаваться школьником как общественно полезное, необходимое

для жизии класса, школы, района дело. Такое ответственное

отношение возникает, если поручение дается от лица коллектива

и если налицо общественная оценка результатов работы.

Далее, при распределении поручений необходимо учитывать

склонности и интересы учащихся, их желания выполнять опреде-

ленную работу. Вместе с тем надо воспитывать так, чтобы каж-

дый школьник мог в случае необходимости выполнять любую

работу по поручению коллектива.

Особенно большое значение имеет общественное мнение в

активизации деятельности. Если в коллективе складывается мнение,

что работа имеет третьестепенное значение, то активность в этой

деятельности резко снижается, хотя участие в общественной

жизни свойственно природе ребенка, подростка и юноши. И,

наоборот, там, где общественники высоко ценятся, а общест-

венной работе придается большое значение в мнении коллекти-

ва,— там, естественно, она развертывается с большим размахом и

при этом имеет большой воспитательный эффект.

Коллектив как необходимое условие форми-

рования личности нового человека. Советское со-261

циалистическое общество есть единый целенаправленный кол-

лектив, в котором господствуют между людьми отношения това-

рищеского сотрудничества и взаимопомощи. Коллективные на-

чала по мере продвижения общества к коммунизму будут все

более и более развиваться. Самостоятельность и самоуправление

станут неотъемлемыми чертами коммунистического общежития

людей. Уже теперь ряд государственных функций передаются

коллективам. Вполне понятно, что цель коммунистического

воспитания состоит в подготовке подрастающих поколений к

коллективным формам жизни и деятельности. Само собой

разумеется, что коллективист может воспитываться, формиро-

ваться только в здоровом коллективе.

Коллектив образуется тогда, когда группа людей, в частности

детей, объединена общими целями и совместной деятельностью.

Объединение может быть чисто внешним и органическим,

цели могут ставиться другими и самим коллективом, деятельность

людей может протекать просто рядом и быть в полном смысле

общим делом, требующим сотрудничества и взаимопомощи,— все

это характеризует уровень зрелости коллектива.

Конечно, коллектив не изолированная ячейка общества, он

входит в состав общества, как клетка в состав организма, и впол-je

понятно, что направленность коллектива тесно связана с общей

направленностью класса или общества в целом. Однако каждая

клетка в организме жизнедеятельна, хотя она и зависит от всего

организма, обладает своей относительной автономией и

специфическими функциями.

Коллектив тогда является коллективом, когда цели его дви-

жения являются его собственными целями (пусть они поставлены

не им, но присвоены коллективом), когда деятельность одного

органически связана с деятельностью другого. Только при этих

условиях каждый чувствует взаимозависимость, ответственность за

себя и за других.

Коллектив всегда должен иметь черты самодеятельности. Он

должен самостоятельно ставить вопросы и решать их, иметь свои

органы, чтобы регулировать жизнь всего коллектива и каждой

личности.

При организации коллектива прежде всего необходимо опре-

делить близкие и далекие цели, перспективы жизни коллектива и

обеспечить их принятие каждым так, чтобы общие цели стали

личными целями.

Второе, о чем надо позаботиться при формировании коллек-

тива,— это дисциплина. Коллектив — это система ответственной

зависимости; жить в коллективе — значит выполнять его

требования. Такая дисциплина «...ставит каждую отдельную лич-

ность, каждого отдельного человека в более защищенное, более

262

свободное положение... Дисциплина в коллективе — это полная

защищенность, полная уверенность в своем праве, путях и воз-

^гежностях именно для каждой отдельной личности»'. Требования

воспитателя, актива и, наконец, всего коллектива — основной путь

формирования дисциплины в коллективе и дисциплинированности

личности.

На основе требований формируется общественное мнение,

имеющее в зрелом коллективе решающую роль в регулировании

поведения членов коллектива. Мнение коллектива становится

призмой для учащихся, сквозь которую они смотрят и оцени-

вают свое поведение и свою деятельность.

Общественное мнение способствует формированию социальной

нормы поведения школьника в коллективе. Усваивая требования

общественного мнения, ученик соответственно строит свое

поведение, он знает, за что одобрит уважаемый им коллектив и за

что осудит. При формировании общественного мнения следует

следить за объективностью критериев его оценок событий и по-

ведения, за правильным его развитием (единство мнений педаго-

гического и ученического коллективов, не допускать подмену об-

щественного мнения мнением одной группы лиц и т. д.).

Жизнь и деятельность школьников в коллективе должны оп-

ределяться не только сознанием долга, но и личными потребно-

стями. И только тогда, когда каждый испытывает радость быть и

трудиться в коллективе, создаются оптимальные условия для

формирования личности средствами коллективного действия. Вот

почему объективность требований, внимание к каждому члену

коллектива, умение найти интересные формы работы с тем,

чтобы каждого активизировать,— непременное условие жизни

здорового коллектива.

Формирование личности в коллективе совершается путем об-

шения в процессе деятельности, решения общественных задач.

/Вполне понятно, что в процессе этого общения люди взаимно

влияют друг на друга и формируют путем убеждения, внушения

и примера те или иные качества.

Кроме личного влияния, оказывает воздействие на личность

и коллектив в целом через общественное мнение, посредством

требования, общественной оценки и опять-таки убеждения и вну

шения. При этом степень влияния коллектива на отдельную лич

ность зависит как от авторитетности коллектива во мнении лич

ности, так и от подготовленности личности занять нужную пози

цию в коллективе. *

Следует отметить, что личность в коллективе не пассивна,

она сама может влиять на жизнь и развитие коллектива и ее

влияние тем значительнее, чем авторитетнее она в глазах

остальных.

1 А. С. М а к а р е н к о, Соч., т. V, М., изд. АПН РСФСР, 1958, стр. 138.

263